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肢体语言对体育教学中重要性 　　摘 要： “身教重于言教”，体育是美的艺术，体育教学较之于其他学科教学的不同之处在于体育课不仅是进行知识与技能的学习，更重要的是强调“美”的感受与传播。因此，依据审美教育学的观点，体育教学的施教者的劳动形态更应该具有审美性，体育教师作为美的传播者，其仪表、仪态、一举一动无不时时刻刻影响学生，成为学生模仿的对象。可见，体育教师除了要注意自己的服饰、装束之外，还要特别注意自己的肢体语言。 关键词： 肢体语言 体育教学 重要性 语言是人类用来表达思想、交流感情的重要工具，不仅仅包括口头语言，还包括肢体语言。由于受到教学目标、教学内容、教学方法，以及课堂环境、学生实际情况等诸多条件的限制，在体育教学过程中，光用口头语言是远远不够的，体育教师还要运用合理的肢体语言开展教学活动，从而促使学生树立良好的情感和心理，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使他们更加乐于接受体育这门课程，在体育活动中不断提升身心素质，陶冶情操，成为社会所需要的人才。由此可见，体育教师在教学中除了要注意自己的服饰、装束之外，还要特别注意自己的肢体语言。 一、肢体语言对体育教学的作用 人体形态无声语言具有直观形象和意寓广泛的特点。教学中师生的形体语言交流主要是以面部表情和身段表情通过视觉来感知的，能变抽象的情感为具体的形象，把不具形象的语言变成可感的态势，具有极强的直观功能。在体育教学中教师的肢体语言不仅能将语言化为可感态势，而且能抓住体育中某个特质塑造直观的体育形象来提高学生的体育记忆力与想象力，并促使学生根据已有知识进行体育的创造性思维。当然，因为体育无法确切描绘任何事物，体育形象也很少有精确模拟的可能，体育比其他艺术更为抽象。然而，我们却可以看到这样一点：体育是抽象的，欣赏体育需要一种模糊思维，而形象思维具有明显的模糊思维的特征，可见形象思维和模糊思维并不是相悖的。形象思维往往能激活模糊思维，起到画龙点睛的作用。用肢体语言塑造的直观体育形象就像一个神奇的“按钮”，通过它的传导与激活效应能将形象思维引向抽象思维，将浅层次的思维导向高层次的思维。更值得注意的是，在体育教学中学生的形象思维与模糊思维往往可以在教师肢体语言的帮助下受到启发，迸射思维的火花。如教师描绘体育形象化的一个造型，认真聆听体育的一个神态，陶醉于体育情绪的一个表情，或不经意间受体育感染的一个动作都能使学生受到启发，与之产生“共振”效应，在有趣的体育课堂中尽情发挥他们的想象力与创造力。可以想象，在体育教学过程中，体育教师面带亲切的微笑，用诚挚的眼光注视学生，再加之富有激情的教学手段，可以让学生感到教师在时时刻刻关注自己，这样学生就能从中获得学习的信心，希望不要辜负教师的期望，良好、积极的教学气氛由此建立起来，学生学得愉快，教师也教得轻松，一举两得，实现“双赢”。 此外，体育教师的肢体语言还能对他的有声语言进行补充，对其起到加强作用。上文指出，体育无法确切描绘任何事物，所以即使教师用形象生动的语言描述体育动作该如何做，学生也会觉得一头雾水。但是教师可以借助肢体语言为学生亲身示范体育动作。比如在教授篮球动作时，教师可以手把手地将投篮动作一步步地进行分解，利用肢体语言为学生示范如何正确投篮，让学生更好地掌握技术动作的节奏。 二、肢体语言在具体教学过程中的运用 体育与体育都起源于劳动，劳动创造了人类，也创造了包括体育、体育在内的人类艺术活动。远古社会的劳动不仅形成了最初的节奏与音调，实际上也形成了伴随体育进行的最初的体育姿势。《中国体育史》提出：正是因为劳动赋予了体育的节奏、音调和舞姿，所以在远古社会，体育和体育基本上是同时诞生和形成的，因此，我国古代文献中常常将体育称之为“乐舞”。 体育是一种情感艺术，情感训练应该是体育教育的本质属性，因此评价一堂课的优劣常常是以情感是否介入为标准。正如美国体育家穆塞尔所说：“表情在体育教育中占有中心位置，体育教育应从表情开始。”在体育课堂中教师的肢体语言对学生的情绪有很大影响，起到了一定的感化作用。那么体育教师怎样才能通过肢体语言去激发学生的学习兴趣，创造体育激情呢？笔者认为体育兴趣是营造体育激情的前提，培养学生的体育兴趣可以采取以下方式。 首先，体育教师应该用肢体语言给学生以鼓励与肯定，以确立学生对体育的自信心，因为自信心是体育学习兴趣的基础。当学生在体育练习过程中很好地实现目标时，教师要竖起大拇指夸赞学生，让学生获得成就感，以更好的面貌投入体育活动。其次，体育教师呈现给学生的印象应该是一个善于运用表情、手势等肢体语言的艺术家。诚然，如果教师一直板着面孔进行教学，对学生造成的心理压力是可以想象的。因此，教师在教学或带领学生聆听体育时可采用一些形象的肢体语言引导学生，以激发