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让情感火把照亮语文课堂 　　摘 要： 工具性和人文性的统一是语文课的基本特点，语文不仅是一种语音、符号系统，更具丰富的人文内涵，情动而“辞”易发，情动而“理”也易明。因此，在语文教学中，强调情感教育和情感的激发是非常必要的。 关键词： 语文 情感 实施 情感教育产生的背景 在传统的教学过程中，教师往往只考虑教学内容的安排、教学方法的选择等，情感几乎不在考虑之列。为了应试，教师总是把语文学科中的知识划分得细而又细：文学常识、字词章句、语法知识、阅读理解等，这些仿佛都成了一个个泥塑木雕，仅仅是作为一些知识让学生记住，甚至连最具感情色彩的作文，也被分割得支离破碎，教师大谈这种写法，那种结构，却很少触及到作文的灵魂——内容。脱离了情感，我们的语文教学只剩下一些字词、语法在无力地呻吟，导致了课堂上教师冷漠地教，学生冷漠地学，不仅使学生的心理发展很不平衡，同时也抑制了学生学习的积极性、主动性与创造性。这种现象与大力提倡的素质教育大相径庭，所以在语文教学中投入情感教育刻不容缓。 语文教学中情感的作用 什么是情感？心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。情感是一种主观体验、主观态度或主观反映，属于主观意识范畴，任何主观意识都是人对客观存在的反映，通俗一点讲情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反应，情感教育应是教育的根本。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”著名教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。情感教育是教育过程的一部分，处在中学阶段的学生情感多表现为热情、但易波动；集体感和自尊感都强烈，但方向性、稳定性不够。针对这个特点，教师在课堂教学过程中实施情感教育，使学生通过体验学习、生活与周围的一切，形成独特健全的个性与人格。具有健全的个性与人格应该是能保持愉快乐观、开朗的积极向上的情绪、情感；有旺盛的求知欲和好奇心；热爱自然、热爱生活，对一切美好的东西渴望、向往、追求；勇于战胜困难并能体验战胜困难过程中的成功感、自豪感；有创造的欲望；对学习、对工作有热情有责任感。情感教育的目的，就在于培养学生健康的心理与完善的个性。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文教学中尤其要注意情感的熏陶，这也是由语文学科的人文性和情感性所决定的。 语文教学中情感的实施 一、巧设导语，激发学生情感 导语是课堂的前奏，精彩的课堂自然离不开精彩的导语。风趣、有启发意义的导语，不仅能营造氛围，驱动学生求知的内在动因，还能够引领学生情感，成为整堂课获得成功的重要契机。实践证明，一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，作用是很大的。如在教学《我若为王》时我设计了这样的导语：“普天之下，莫非王土；率士之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？像这样的导语，既能打开学生的思维，又能把学生诱导到作者对君臣关系的议论中去。在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶静美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜·卡列娜》、《战争与和平》、《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以他才希望死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。这样导入，既让学生了解了文学常识，又激起了对托翁的崇敬之情。 二、深情朗读，升华学生情感 朗读是心灵的表达，朗读能深化感悟，朗读能升华情感。一堂语文课如果没有了朗诵，就等于百灵鸟失去了歌声，暗淡无色。语文教学中，师生共同徜徉在朗诵的海洋，必将创造出激情飞扬、语文味十足的课堂。在朗读教学中，特别是诗歌和散文的教学，除要读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地去读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”应用舒缓、低沉的语调来读，读出其中的悲壮、苍凉，以此来感染学生，使他们体会其境界和情感