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让每一个在教育中应当承担责任人承担其责任 　　边玉芳，北京师范大学脑与认知科学研究院、北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师，北京师范大学心理健康与教育研究所所长，教育部中小学心理健康专家指导委员会委员。 《中国教师》：近年来，教师对学生恶语相加、身体惩罚、器官伤害等现象时有发生。您怎样看待这些现象？责任是否全在于教师职业道德的丧失？ 边玉芳：我认为要一分为二地来看待这个问题。不排除有一部分教师的确存在人品、道德问题，但有些事件也是教师自身巨大的心理压力或焦虑所造成的。我一直很关注这样的案例，据我了解，浙江温岭幼儿园虐童事件的那位教师自身生存境况不是特别好，尤其是感觉到生活中没有乐趣。对那位教师来说，拧孩子耳朵这样一个动作只是为了寻开心，在其中感觉到平淡无味的生活中有了一点刺激和添加剂。但是，从学生成长的角度考虑，这样的行为给孩子造成的损害不仅仅是当时的，而且是一辈子的。 这类事件是绝对不应该发生的，至于如何杜绝这种现象，需要对一部分教师加强师德教育和道德教育，但仅仅靠师德教育是远远不够的。教师也是人，他们有自身的需要，包括物质需要和心理需要。特别重要的是教师自身的心理需求是否得到满足，包括能不能在工作职业中感到幸福、感到有成就感、感到劳动成果得到尊重……所有这些都会影响他们的心理，进而影响他们的行为。 所以，我们需要从一个立体角度来看待这类现象，而不能一出现问题就简单地去责备教师没有道德，要求他们必须作为“人类灵魂的工程师”才配当老师。如果对教师只有要求而没有关怀的话，我觉得就不太可能从根本上杜绝这个问题。即使我们对教师有要求，也不是每一名教师都能做到。从根本上来说，就是要激发教师对事业的热情，让教师真正觉得能从这份工作中感受到乐趣。当研究学生、关怀学生成为教师的第一需要，而教师自身也有这样的心情、认识和精力来做好这份工作的时候，这个问题才能从根本上得到改变。 《中国教师》：此前，成都市一项调查结果表明，在2 000多名中、小学校及幼儿园教师中，有63.2%的教师希望自己接受心理健康咨询，其中10.36%的教师还认为自己急需接受咨询。您怎样看待这一结果？教师心理健康的现状如何？ 边玉芳：我觉得不要拘泥于这些具体的数字，对这两个数据我无从判断，但是有一个现状是客观存在的：当前很多教师感到压力巨大，希望有途径去排解压力，包括通过心理咨询等各种方式。这个调查结果其实是提醒我们一定要关注到教师这个群体排解心理压力、改变自身情绪的需要。 如果说有心理问题甚至于心理障碍的教师，比例一定不会太高，从主流上来说，教师群体中的大部分应该都是心理健康的，这个应该得到肯定。但是我们今天讨论教师关怀的问题的目的是希望教师不仅仅心理健康，更重要的是要有一种乐观向上的情绪，能够控制自我情绪，在生活中感受到教师职业的幸福感，能够觉得从事的是一份非常有意义的、有成就感的、有价值的职业。 因此，这个问题我们应该这样来看：一方面，教师群体里确实有一部分教师存在心理问题，他们应该成为我们重点关注的对象。在众多的职业中，教师职业是非常特殊的。国外有调研发现，警察、医生和教师都属于职业倦怠感比较高的职业，他们有一个共同特点——都是跟人打交道，工作对象都是人。特别是对于教师来说，工作对象还是发展中的人，在人与人的相处中难免会出现各种矛盾和问题。另一方面，我们应该让所有教师都感受到心理关怀，让他们有更积极、更幸福、更有意义的人生。教师自身应该具备一些自我调节的能力，如果教师自身没有相应的方法，那么我们的学校、相应机构都应该想办法让教师学会自我调节的技能。 《中国教师》：在回答“工作中感到最焦虑的问题”时，很多教师给出的第一个答案是“压力过大”。在中小学基础教育中，教师的压力主要来自于哪些方面？ 边玉芳：社会、学校、学生以及教师自身需求等各方面都会影响到教师压力的形成，是他们压力的来源。 （1）来自社会和学生家长的压力。这些年来，教师问题之所以越来越多，实际上就是因为整个社会对教师的要求越来越高。教育已经成为国计民生的重要部分，教师的一举一动都会受到广泛关注，全社会，特别是学生家长对教师的期许大幅增加。 （2）来自学校、教育局等上级部门的压力。我们在一些调查中发现，很多教师都会说到上级部门整天搞评比、提各种各样的要求，其实给他们真正用于教学的时间并不多。另外，学校不同的氛围、管理文化也会给教师带来不同的压力。 （3）来自学生的挑战。在中国传统的“师道尊严”里，教师必须是权威，教师应该比学生懂得多。但实际上，现在的教师已经越来越难做到是权威了。原来的学生只能通过教师的教学来获取知识，但是在信息化社会，学生获取知识和信息的途径太多了，学校教育只是途径之一，学生在社会中