让美术课堂闪烁个性之光.docVIP

让美术课堂闪烁个性之光 　　摘 要：新课程理念强调以人为本，注重素质教育和学生个性发展。高中美术课程对培养学生独立品格、彰显学生个性具有先天优势。通过目标制订个性化、表达内容个性化、评价方式多样化等策略，可以有效促进学生全面、个性发展。 关键词：美术 个性化教学 策略方法 高中美术以其特有的开放性和创造性，对于学生个性培养具有重要的促进作用。虽然高中美术并非高考考试科目，但作为一门能够切实帮助学生培养观察能力、锻炼分析能力、养成个性审美能力的学科，我们不能不去重视它。如何通过个性化的教学手段彰显学生个性，培养学生的自主性和创新性，笔者认为可以从以下几方面入手。 一、目标制订允许个性化 美术教学不像其他学科那样有十分严格的教学目标，要求学生一定要掌握哪些知识、达到什么样的标准。因为美术本身就是一门“不会错”的学科，并没有标准答案，也没有高考压力。所以，在制订学习目标的时候，我们充分发挥美术学科的优势，科学考虑学生个体之间的差异，将教学目标分成基础目标、进阶目标、高级目标三种。基础目标是保障性目标，保证学生可以通过课程学习掌握基本的美术知识，提升审美能力；进阶目标要求学生相较于基础目标，增加一定的审美能力和评价能力；高级目标要求学生在前两个目标的基础上，增加一定的分析能力和鉴赏能力。学生可以根据自身情况，灵活选择不同的目标，完成课程学习。 例如，在教学《中国花鸟画》一课时，笔者让学生根据自身学习水平和心理期待，自主选择学习目标。这个目标是动态的，允许学生在学习的过程中不断调整自己的学习目标：有的学生刚开始选择基础目标，但学习后兴趣渐浓，便可以调整为进阶目标或高级目标；有的学生刚开始设定进阶目标，但因为知识储备或其他因素感觉无法完成，可以调整为基础目标。同时笔者允许部分选择高级目标的学生适当延长作业提交时间，以便有更充裕的时间完成自己的目标。 通过这样灵活、个性地制订自己的学习目标，学生的学习自主性被激发。他们可以在自己能力范围内，选择自己喜欢的方式完成学习，而不需要勉强地做自己不喜欢或力所不及的事情。在评改学生作业时，笔者发现：有的学生选出一幅中国花鸟画简单明了地阐明自己的感受；有的学生将几幅画放在一起，总结它们的特点；有的学生将中国花鸟画和中国山水画进行比较，分析二者的异同。学生根据不同的学习目标提交不同的作业，以往抄课本或抄袭网络材料的现象少了，学生个性化表达的例子多了。个性化学习目标的制订是个性化教学的第一步，它让学生愿意个性化表达，而不是为了得到成绩才去完成作业。 二、表达内容鼓励个性化 表达内容的个性化其实包含表达方式的个性化和表达结果的个性化。美术鉴赏不像数学推理要有一个严谨的过程，不像化学实验要有一个严格的先后顺序，美术鉴赏就是让学生把感受到的美用自己喜欢的方式说出来，对于美的表达是没有限定、没有规范的。美术的鉴赏也没有一个固定的、必然的结果，关于美有无数种观点和理解，美术课堂不能要求学生在阐述美的时候一定要阐述到哪一点上才是正确的。因此，美术课堂教学过程中，要鼓励学生的个性化表达。 例如，在教学《雕塑艺术》这堂课的时候，笔者设计了这样的情境：“某著名文科大学计划在校园广场上放置一座雕像，现在有三座雕像可供选择：思想者、掷铁饼者、一本插上翅膀的书，请问放置哪一座雕像最合适？”同学们畅所欲言纷纷提出自己的看法，有一位同学发言：“我认为插上翅膀的书最合适，因为是文科大学，这座雕像有给人知识、帮助人飞翔的感觉，特别好。思想者也可以，但是太多地方用了，不独特，至于掷铁饼者我觉得不合适，因为是文科大学，跟运动没太大关系。”我点头赞许，这位同学的观点是十分正统的观点，与我们许多人心中期待的答案接近。但我并不急于跳过这个问题，我接着问：“还有其他观点吗？”这时另一位同学发言了：“我觉得掷铁饼者很好，谁说文科大学不能放置运动雕像？我觉得放置掷铁饼者可以体现出这所学校能文能武，同时还有一种冲突美。”这位同学回答完后，我同样给予了赞许。 美术学科本身就是一门发散的、多向思维的学科，教师要鼓励和提倡个性观点的表达，不能因为有十分正统的说法而否定个性的见解；不能因为得到心目中的答案而不给个性表达的机会。教师要在心中时刻记住美术是一门没有对错的学科，我们要更加注重表达的过程，要允许、鼓励个性表达。 三、评价方式具有多样性 以往美术教学的评价方式大多以教师课堂评价和作业评价为主。作业评价往往比较简单和随意，所以，教师对教学评价环节不重视的现象有必要改变。准确的教学评价和多样的评价方式对于学生的学习和个性发展是十分重要的。学生都会在意自己的学习成果能得到怎样的评价，恰到好处的评价确实可以帮助学生树立信心、认识不足、改正缺点，促进学生个性发展。因此，我们有必要在创新评价方式上下