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让美妙生活走进物理课堂 　　摘要：把生活带进物理课堂，将学生熟知的现实生活与物理学习联系起来，让生活中具体、生动、直观的物理走进学生的视野，再把物理带出课堂，走到学生的生活中去，让学生感悟与发现物理的作用与意义。让学生能够以好奇心为动力。乐于学习和探索物理世界。 关键词：生活化教学；物理课堂；教学环节 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0005-3 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”物理，是来源于生活的一门学科。它最终也将服务于生活。假如物理课堂脱离了学生们的实际生活，无法让学生充分地把知识与生活链接起来，那么学生得到的知识是僵死的、没有生命的、索然无味的，学生在课堂上找不到与生活相关的情感共鸣，也不能把所得反馈到自己的日常生活中去。那么，学生必然提不起学习物理的兴趣。 作为一名物理教师，我们若能采用生活化教学，把生活带进物理课堂，将学生熟知的现实生活与物理学习联系起来，让生活中具体、生动、直观的物理走进学生的视野，再把物理带出课堂，走到学生的生活中去，让学生感悟与发现物理的作用与意义。这样学生就会对物理感到亲切，产生强烈的学习兴趣，物理的学习就会变得轻松。 1.让生活化教学成为各个教学环节的点睛之笔 1.1生活化教学从新课引入开始 我国古代教育家孔子在谈到教学时，曾强调“不愤不启，不悱不发”，在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再启发和引导他们。 带上生活到物理中来，创设生动有趣的生活情景，使学生有身临其境之感，直接激发起学生发现、探索问题的积极性。例如在《摩擦力》这一课，学生虽然对摩擦现象很熟悉，但往往意识不到摩擦的重要意义，甚至意识不到摩擦的存在。于是在新课引入时，笔者设计了让学生亲身体验摩擦的游戏。请上两名学生。让手上涂了油的身材高大的学生与没涂油的瘦小的学生各用一只手握住塑料棒的一端，看谁能把塑料棒拔过来。结果瘦小学生赢了，台下的学生都笑了，教师提问“是什么帮了获胜的这位同学呢？”欢笑中他们自然地开始了摩擦力的学习。 1.2采用生活化教学巧妙处理物理教学的重难点 心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆。对于每堂课的重点和难点，不能生硬地要求学生去背去记，若能引起学生积极的情感投入，那么理解和记忆就不是难事。学生的情感活动不是凭空产生的，必须借助于外界环境因素的刺激作用。所以，设计真实的物理生活情景。激发学生大脑中的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心，引起学生产生创造性的思维活动。 比如在《力》这一节中，力的作用效果是具体的，学生对力这个抽象概念的感性认识就来源于它所产生的效果。但是要求学生归纳出“力可以使物体发生形变或运动状态改变”的结论却是困难的。所以，创造课堂上的生活情景，设计“做”中学来调动学生积极参与，可以起到事半功倍的效果。笔者向学生分发皮球、弹簧、橡皮泥等物体，要求学生对这些物体施加力的作用，并观察产生什么样的效果。另外，再请学生上台进行运球、传球并“投篮”，让大家观察“球员”对篮球的力的作用及效果，最后在场的学生们都能轻松地归纳出结论。 1.3生活化教学实现引领学生从物理走向社会 打开物理课堂的大门，让学生在课堂以外的广阔天地中，将物理知识与生活进行完美的结合，让学生亲身感受到物理知识的巨大力量，激发他们强烈的爱科学爱物理的情感。 学习大气压及热学的相关知识之后，提出问题：如果要去市场买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，如何才能又快又准地选出好坛子呢？有位学生想了想就举手回答了问题：先在坛子口的水槽中加水，再将一张点燃的纸放进坛子里，过一小会儿盖上坛子盖。如果水槽中的水被吸进坛子里了，那就说明坛子是不漏气的，反之坛子就是漏气的。全班学生听完他的方法，并看完演示，立马都明白了其中的原理。 此外，在学习磁铁具有磁性之后，可以提出如何收拾散落于地面上的钉子的问题。在学习杠杆之后，可以提出如何使用启子开瓶盖更省力。还可以让学生利用光的直线传播解释手影游戏、日食月食；利用连通器原理解释船闸、奶牛自动饮水系统；利用浮沉条件进行盐水选种等等。 2.让生活化教学在各种课型中大放异彩 2.1“生活化”概念课不再抽象 物理概念是物理知识结构的核心，它的一大特点就是抽象。假如没有选择正确的思维方式和建立恰当的物理模型，物理概念就很难建立。在进行概念课的教学设计时，我们应该去思考哪些生活经验是学生已经积累的，可以作为教学的资源吗？哪些生活情景是学生熟悉的，可以帮助学生强化对知识的体验吗？把学生的生活经验作为桥