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论高职行业英语教学课时保障 　　摘要：开展行业英语教学体现了高职教育的特色，顺应了就业市场的要求。要做好行业英语教学，除了教师具备“双师”资格，教材符合企业实际外，还应根据学生的现状，确保学生的学时不低于244个，使之具备除了日常用语以外的一定的行业英语的沟通能力，并在未来的工作岗位上能发挥其优势。 关键词：行业英语教学；课时保障；综合能力；就业需要 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0200-03 一、引言 每年大学毕业生的就业压力一直倍受社会各界的关注。各大专院校为提高毕业生就业率更是在不断地探讨和尝试各种办法。按企事业单位实际工作过程设置大学课程并与之相结合的实用主义课程改革便是方法之一。以往注重研究的本科院校也把实用放到了显著的地位。而一直强调实用与应用为主的高职院校更是一往无前地突出自身的特色与优点。就英语教学而言，按年级实施基础和专业英语教学一直是本科院校课程设置的特点。高职院校根据自身的特点，借鉴本科院校的经验，有选择性地接纳本科院校的教学理念，虽不能像本科院校那样设置课程，但也能开设职业甚至行业英语教学，将以往单一的英语基础和有限的英语应用教学的高职英语教学体系，改革为由基础英语、职场英语、行业英语和专业英语组成的体系（徐小贞2010.04）。其中，基础或职场英语在大一学年完成，行业与专业英语在大二学年完成。其目的就是要体现高职教育特色，适应就业需要，提高学生在就业市场的竞争力。 二、行业英语教学与研究的现状 1.行业英语的概念。职业英语（English for Occupational Purpose）、行业英语EPP（English for Professional Purpose）与EAP学术英语（English for Academic Purpose）组成了专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）（Waters Hutchinson 1987）。行业英语是基础英语（English for General Purposes）教学的扩展和延续，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁，是专业英语（Specialty English）学习的基础，它注重行业背景中的英语交际。高职主要是培养应用技术性人才，重点培养的是学生的职业能力。行业英语课程的开设应以工作岗位需求为基础，它是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，能适用于各个行业，各个工作场合，是为职场中人或即将进入职场的毕业生设计和准备的英语。行业英语教学服务于高职专业教学，掌握行业英语是服务其职业能力的辅助工具。具备一定的行业英语的毕业生，进入职场时便可以“拿来就用”，进入“角色”快。 2.高职EPP教学与研究的现状。EPP教学与研究源于ESP的教学研究。我国的ESP教学研究起步是到20世纪70年代末才开始。20世纪90年代，很多国内的学者开始引进推广ESP教学的理念。从2000年至今，ESP研究在中国全面扩大和深入（严玲、陈胜2009.04）。尤其是在本科院校研究得比较透彻。例如，北京外国语大学于2008年6月建立了专门用途英语学院，目的就是要建设国内一流、国际知名的大学英语和专门用途英语教学与研究机构，为培养复合型、复语型、国际型人才提供坚实支撑。（朱梅萍、沈忆文2010.01）2010年10月又创刊了《中国ESP研究》杂志。为中国的ESP的教学与研究搭建了一个学术平台。与本科院校的ESP研究相比，高职院校更注重EOP和EPP的教学与研究。而“行业英语教学”这一概念的首次提出始于2008年的高职公共英语教学改革中。行业英语教学，顾名思义，就是指讲授与某个行业相关的英语知识。即，使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。行业英语教学与专业英语教学不同，它注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身，因此它是基础英语教学的扩展和延续，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡，是高职英语教学目标实现的重要手段。（钟卫红2011.06）随着大学毕业生的就业压力的增大，体现高职教育教学特色的EOP的教学在很多高职院校纷纷展开。但对如何教，怎么教的研究还刚刚起步。从百度上搜索的结果看，涉及EPP的教学与研究的成果不多，仅仅有以下几篇论文：《高职行业英语教学/滞后之现状、成因及发展对策》（王丽蓉2009.04）；《高职行业英语教学改革探究》（常虹、徐彤2010.24）；《高职行业英语教学的现状分析和发展对策研究》（徐进）；《高职行业英语教学现状调查与对策研究》（韩淑英2012.04）。这些论文研究的共性都是从学生、师资队伍建设、教材开发和校企合作等方面入手加以