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试谈项目教学法在高职会计教学改革中应用 　　（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000） 【摘 要】实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在高等职业职院校里，不仅能够增强学生的知识和技能，提高学生分析和解决问题的能力，并且能在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养，提高学生的综合素质和能力。 【关键词】项目；项目教学法；会计教学；任务设计 一直以来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育在很多方面还存在着问题。如过分强调会计理论知识的传授和理解，忽视对职业能力的培养；会计课程设置还不尽合理，内容交叉重复现象严重；会计课程标准还不够完善，不能培养出当今社会需要的复合型人才等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。 一、项目教学法及其特点 项目教学法，它的本质是一种以工作过程为线索设置课程、 以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目教学法将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，并且把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。其显著特点如下： （一）综合性 高等职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容。它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识，具有一定的综合性。 （二）自主性 学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人。学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。 （三）开放性 体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力、行为的提高。这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。 （四）多元性 职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。 评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。 评价标准：灵活地运用绝对评价，是否达到教学的目标及要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力等的培养。对于评价解决问题的学习成果，其标准并不是简单的对与错，而是“好”与“更好”。 评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学和探索能力、小组合作的社交和管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对他们自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当及时地指导；着重帮助学生对教学目标、教学过程和教学效果进行反思，找出不足；对学生的评价更注重对学习的指导和帮助。在此基础上，教师进行必要地、及时地指导性评价，既要关注学生已经达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。 二、高职会计教学中应用项目教学法的必要性 会计核算工作是一项经济管理性工作，必须遵守《会计法》、《会计准则》、《企业会计制度》等一系列法规制度，要将企业的各项经济业务体现在凭证、账薄、报表中，理论和实务操作性都很强。这一工作特点，决定了会计人员既要遵循职业道德，又要有较高的业务素质，必须要具备多种理论知识和实践技能，因此要求我们培养的是能适应社会发展需要的具备多种理论知识和实践能力的人材（如：社会工作能力、组织管理能力、调查分析问题的能力、沟通能力等）。而现行的会计职业教育存在着多方面的缺陷，尤其是实践性教学环节，突出表现在：思想上不重视、时间上难以保证、教学模式单一、教学方法陈旧、教学设施设备缺乏等而导致实践性教学效果差等，难以顺