语言模因论视角下大学英语四六级写作教学.docVIP

语言模因论视角下大学英语四六级写作教学 　　摘要：语言模因论是从模因论的角度审视语言及其相关现象，其中基因型语言模因和表现型语言模因两种复制和传播方式为大学英语写作教学提供了新的视角。文章以语言模因论为理论依托，结合大学英语四、六级写作的要求及特点，指导学生进行背诵与仿写，提高其写作能力。 关键词：语言模因论；基因型语言模因；表现型语言模因；四六级写作 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0092-02 写作是大学英语教学的一个重要组成部分，学生写作水平的高低反映了学生对语言的消化吸收和创新输出能力，最能够衡量学生英语综合水平和语言实际应用能力。根据大学英语四六级考试中心统计数据显示，历年四六级统考的写作平均得分率最低，其中最突出的两个问题：一是不知道如何下笔成文，二是作文写作思路混乱，逻辑性差，中式英语表达普遍。要解决这两个问题，最简单、最直接的办法莫过于让学生背诵并仿写优秀模板作文。本文以语言模因论为理论依据，结合英语四、六级写作的要求及特点，来探讨如何有效指导学生进行背诵与仿写，提高其写作能力。 一、语言模因论概述 牛津大学行为生态学家和新达尔文主义的倡导者Richard Dawkins在其著作《自私的基因》（1976）中首次正式提出模因（meme）的观点，意为“文化传播的单位，或模仿的单位”。之后，许多学者撰文丰富了模因的含义和规律，逐步确立了模因论的理论框架，并开始尝试建立文化进化的模因论（memetics），以达尔文进化论来解释文化进化的规律。伴随模因论在文化领域的发展和对语言模因的深入研究，语言模因论逐渐成为当代语言学研究中一个热点领域。语言模因论是从模因论的角度审视语言及其文化，用于解释社会文化领域的各种现象。国内不少学者将模因理论应用于语言领域，把模因论与语言的传播和教学相结合，解释语言发展和应用过程中的诸多现象，重新认识语言教学的方法、语言推广的途径、语言进化发展规律等。 二、语言模因的复制和传播方式与四六级写作教学 从模因论的角度看，学习语言的过程就是模因被模仿、复制和传播的过程，但这种模仿和复制不是完全“克隆”，而是模因集合的重组。语言模因是在知识传授过程中，通过语言使用者的不断模仿、传播，从书本和教师的传授中学到的语言知识和文化信息。语言模因复制和传播方式有“内容相同形式各异”的基因型语言模因和“形式相同内容各异”的表现型语言模因。 基因型语言模因指储存于大脑中以传递信息内容为主的模因，其特征是直接套用相同的信息以异形传递，主要有两种形式：相同信息的直接传递和相同信息的异形传递。直接传递的信息可以通过引用的方式直接套用于四六级写作中，比如俗语、谚语、名言等，可使文章生动而又富有哲理，起到画龙点睛的作用。四、六级英语写作的题材大都是涉及大学生学习和生活的热门话题，应引导学生在日常的学习生活中通过背诵储存一些经典语言“模因”。当写作中再遇到类似的语境时，可以通过直接套用的方式加以复现。异形传递的信息在复制过程中出现模因的移植，但变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。在写作教学中，教师要鼓励学生大胆运用同义词、近义短语或不同的句式来表达相同的信息，以避免行文的单调、重复，增强文章的感染力和表现力。例如，要表达“我绝不嫁给你”，最简单直接的英文表达为“I will never marry you.”其他更加地道正式的表达依次为“Never will I marry you.”“You are the last man I am willing to marry.”“Under no circumstances will I marry you. ”“If you were the last man in the world，I would definitely remain single.” 表现型语言模因指采用同一表现形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因，其特征是不同的信息同形传递。表现型模因模仿已知的语言结构和形式，根据实际需要变动原来语言信息或其中的成分，从而表达出不同的内容。教师要引导学生结合不同的主题和语境，在句子、段落和框架结构上嵌入不同的内容，组成新的模因复合体，以进行多种形式的句子同构异义的模仿写作。经典名句、名段或名篇可以充当模因的母体，它们易于被模仿，是衍生能力很强的模因，可以使学生在熟悉的基础上推向创新。 三、语言模因论视角下英语四、六级作文的背诵与仿写 在大学英语四、六级写作教学中，借鉴语言模因论的研究成果，背诵可以使学生掌握并增加词汇量及句型等，从而完成语言复制和传播的过程。模仿写作是读写结合的最基本形式，是学习英语写作的一个必要阶段。在语言模因论的