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三本院校工程测量考核方式改革探析 　　【摘 要】 工程测量是土木工程及相关专业的一门重要技术课程，对促进三本院校学生就业有着重要的意义。本文对当前三本民办高校以武昌工学院为例，探讨了工程测量教学考核的现状及弊端，并在此基础上提出该课程考核改进方式，强调实践与理论并重，旨在培养具有扎实的专业理论知识、较强的岗位适应能力和实践操作能力的人才。 【关键词】 三本院校 工程测量 考核改革 工程测量在三本院校的土木工程专业中是一门实践性非常强的专业基础课，在工程建设的各个领域，测量工作都首当其冲地走在工程建设的最前列。根据武昌工学院历届毕业生就业调查，95%的学生前往工程一线，而用人单位优先考虑的就是毕业生的仪器操作运用能力。目前的工程测量考核大都是从学生的到课率、作业完成情况、期中测试分值和试卷成绩方面进行考核，是偏向定性的软考核，影响了该课程的教学效果，未能起到很好的评价、促进作用。探索一套切实可行的，与三本院校教学目标相适应的，能够反映课程特征和满足社会需求的考核评定方法，对培养学生较强的专业实践能力、技术应用能力及学生的团队协作精神、思维方法和综合能力，对三本院校技术型、应用型、市场需求型等专门人才的培养目标具有重要的意义。 1 现有的考核方式分析 1.1 平时成绩考核 平时成绩考核包括到课情况、课堂表现、期中测试以及课后作业。根据武昌工学院平时成绩登记表，到课点名有十次，全到课的得满分，三次没到课的给予警告并扣除相应的到课分数，超过三次未到的取消考试资格。课堂表现分为是否积极发言，回答问题正确与否，上课是否认真听讲，有无瞌睡、玩手机、说话以及拒绝回答问题等现象。通常在课程进度计划的一半左右有一期中测试，这也作为平时成绩之一。最后就是作业，测量课程一般至少有三次作业，包括水准测量，角度计算及导线计算。作业考核主要是看认真程度，题量和次数有无减少和是否上交老师批阅来评定成绩。 上述四项没有统一规定，各个老师可自行安排分数，如果是考试课程，平时成绩总共占40%。由于任课教师不同，所以对平时成绩的侧重点也不一样。像到课情况，有些教师认为学生只要来了就给满分，至于认真与否，本身在课堂上就是比较模糊的概念。再比如作业，有些学生抄其他人的，老师批阅时也不一定能看得出来。至于课程表现也只一个感观认识，毕竟教师在45分钟的课堂内要以讲授为主，特别是合班上课时，更是没有精力去掌握每个学生的表现。所以这种考核方式确实存在不足之处。 1.2 课内实训考核 工程测量是一门实践性很强的课程，要求实训教学在整个教学过程中占有很大的比例。根据武昌工学院土木工程人才培养方案，本科测量课程共56个学时，其中课内实训占12个学时。专科测量课程共48学时，课内实训也占12个学时。每讲授完测量一项基本理论知识，就有相应的实践训练。比如水准测量，课堂上讲完水准仪的构造、普通闭合水准测量以及DS3i角检验后，根据该课程进度计划，就会在室外有熟悉操作仪器，闭合水准测量和i角检验。实训通常是一个老师带一个班，每个班分为五组，每组5到6个学生，共一台仪器。这项成绩大概占10%，也是按到课情况，操作动手能力以及积极程度来评分。由于一个老师要同时指导三十几个学生，而且时间有限，不积极的学生整堂课没动手调整过仪器的情况也时有发生。所以考核的成绩也不可能完全合理。 1.3 期末试卷考核 大部分的课程多年来一直延续着传统的考试考核制度，工程测量也不例外。根据武昌工学院教务处考试规定，卷面题型不得少于四种，包括判断、单项选择、多项选择、填空、名词解释、计算、画图等等。试卷考核根据课程是考试还是考查占70%或50%，在120分钟或90分钟内完成。这样有些学生之前平时成绩得分不高的只要认真复习也能通过，有些学生为追求高分而作弊，卷面分数比平时用功的学生得分要高。这样导致学习认真的学生就会产生挫败感，甚至不惜也冒险作弊，从而带坏学风，不能真正体现该课程的教学效果。显然目前的这种考核手段已经不能适应该课程发展建设的需要。 《工程测量》课程教学有其本身的特点，虽然近几年来一直在调整期末考试、平时考核、实训考核在综合成绩的分配比例，但是传统的考核手段已明显不能满足教学目标的需要。 2 改进测量考核方式的思考 2.1 优化成绩分配比例 考核是手段，目的是要求学生怎样在现实中利用所学的知识来处理实际问题。测量课程考核方式包含理论和技能两种方式，以往考核方式注重书本知识，学生通过死记硬背就能得到理想的成绩，但不能在实际操作中灵活体现。必须考虑该课程的教学特点，把理论考试和实训考核有效地结合起来。 传统考核中重视理论轻视实践，像上述分析中课内实训只占10%，而且是在实训教学中评定成绩，严格意义来讲也就归入平时成绩当中，和