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Moocs在西部地区高校教师教育技术培训中应用探究 　　【摘 要】MOOCs（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）是目前全球比较盛行的网络教学模式，其开放、大规模、网络等特征有利于教育技术培训的普及和完善终身教育体系。本文从西部地区现状出发，探索MOOCS的内涵和价值及其在西部地区高校教师教育技术培训应用。 【关键词】MOOCS；西部；教育技术培训 1.moocs概述及特点 MOOCs课程模式。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即大规模开放的在线课程。其由开放教育资源发展而来，发端于过去的建设学习管理系统、发布资源并将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。从开放教育资源到MOOCs，实质上是从单纯的资源到课程、教学与学习方式的转变[1]。 MOOCs是一种没有人数、学籍的限制的课程。MOOCs与传统课程一样寻常教学一样，有开班时间，也有结课时间，但是他强调的是社会化、网络化以连接、沟通、协调、探究、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式。MOOCs课程具有如下的特点：课程教学时长通常是5-8周， 教学资料和教学活动按周组织 1次课由多个5-10分钟短小的授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整 ；视频中内嵌1-2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识做准备 ；同学之间、师生之间答疑解惑、合作学习使用课程论坛 ；作业批改或论文批阅或采用机器自动判题，或采用同伴互评，由学生根据老师提供的评分标准打分。 反观高校教师教育技术培训特别是西部，教育对象构成复杂，文化基础参差不齐，学习态度差异较大，传统的统一教材、教室教师中心教学模式确有不便之处，去传统课堂、去内容定式的教材反而利于迎合社区教育学员的需求。加之国内在成人教育以外的教育形式中网络教育多被视为课堂教育的补充，尤其在全日制高校，网络教育远不如传统教育受重视，中文的精品课程也数量有限，达不到 MOOC 意义上的“大规模”。而包括社区教育在内的成人继续教育则有远程教育、网络课堂的实践基础，因此，社区教育不失为 MOOC 引入教育体系的一个很好途经。 2.西部地区高校教师教育技术培训的现状及存在的问题 近年来，在国家有关部门的大力支持和社会各界的广泛关注下，西部的教育信息化建设已经取得了突破性进展。但就西部高校教育技术领域而言，先进的理论和设备与高校教师的应用培训滞后之间的矛盾日益突出，教师在现代教育观念的培养、信息技术水平的掌握以及现代教育技术应用等方面，与发达地区的高校教师相比还存在着很大的差距。不少教师由于没有受过专门的教育技术训练，不知道如何有效地进行教学设计，不知道怎样正确地运用先进的教学手段来改善教学质量[2]。因此，对西部地区而言，开展教师教育技术培训已成为高校信息化进程中的一个关键要素，其意义十分深远。 就云南省而言，借“教育技术西部行”和全国开展高校教师教育技术培训的东风，我们也曾举办过多期高校教师教育技术培训班。从普及型培训班到骨干教师培训班，也按学科专业开展过教师教育技术培训以及专门针对网络课件开发与制作的培训。经过多期培训，我们发现一个很突出的有意思的规律：培训“组班”十分困难，一旦来参加培训的教师只要一接触课程就表现出十分浓厚的兴趣，但培训班一结束，由于缺乏有力的后续支持，一般又回到了原来的状态，难于坚持。对此，我们也曾作了深入的分析和探讨，总的来说有以下几个问题不容忽视： （1）西部地区通常地域辽阔，交通不便。由于培训上课的教师人数相对缺少，培训任务重，参加培训的高校和受训教师相对来说也比较分散，给“组班”教学带来了很大的困难，如果集中在中心城市学习，时间和经费的矛盾十分突出，也不现实。 Moocs环境下学习者不需要进行性集中只要有网络就可以完成，避免了培训过程中的舟车劳顿和经费支出。 （2）西部地区高校教师特别是文科教师的信息技术水平，总体来说水平不是很高。一次培训内容太多，教师接受起来十分困难。为了追求短期完成培训任务，搞“压缩饼干式”的培训，必然造成内容多、培训时间太短，学习者难以消化和吸收所学知识、难以将所学知识应用于实践，培训的效果也将大打折扣[2]。 Moocs有完备的教学环节与结构。课程不仅是学习资源呈现，还包括课程目标、协调人、每周话题、作业、研讨等，学习者可以获取知识、分享观点、完成作业、参加考试最后获得证书。 （3）由于教师应用教育技术的水平和能力参差不齐，统一内容、统一授课，“齐步走”的教学模式虽然有助于教师系统地掌握现代教育