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主体性教学在室内设计课中探索 　　摘要：在室内设计课中运用主体性教学法，让学生主动参与教学，以培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，更好地优化课堂教学效果，适应市场需求。 关键词：主体性；教学；积极性；创造性 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0220-02 所谓主体性教学，是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与、共同发展的一种新型教学观。主体性教学理论符合马克思主义的本体观，它是以人的思想为指导，以人的全面发展为目的，以尊重和关爱学生为主要内容的新型学生观。其要求：一是把学生看成是教育教学的本源，二是把学生看成是学习的主人，三是把学生看成是创造潜能的个体。教师须以积极的态度和发展的观点考察评估学生的潜质。主体性教学是建构主义的学习和教学理论的体现。学生的知识不是通过教师传授得到，是在一定的情境下借助其他人包括老师和同学的帮助，利用必要的学习资料、媒体工具经意义建构的方式获得的。学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等四大要素，应提倡教师指导下的“学生为中心”的学习。学生是知识意义的主动建构者，教师是学生意义建构中的指导者、帮助者和促进者。为了提高学生的动手能力，发展学生的独创性，达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界，近年来我在教学中运用“主体性”教学模式，经过一段时间的实践，取得了一定的效果。 首先，我改变教学观念，从认识上尊重学生主体性发展。通过主体性教学的学习和不断实践，我越来越坚信学生人人都有足够的自主学习的能力或潜力，把学习的自主权真正、完全地交给学生。其次，我力争在教学内容上体现学生主体性发展。 1.针对不同绘画水平的学生安排教学内容。依据不同层次的学生，设计不同的教学计划，提出不同的教学目标，进行分层教学，尽可能个性化教学，激发学生的潜能。例如，对于绘画基础较差的学生，适当降低要求，让每位同学体验成功，感觉收获，提高学生学习兴趣。 2.教师结合学生的实际情况设计教学内容和教学目标。例如，刚开始进入居室设计学习时，可给予学生已经设计一半的居室效果图，其余的让学生去设计填补，这样为学生发挥主观能动性、创造性提供空间。 3.选择学生有兴趣的内容作为教学切入点，著名教育家陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素。在教学内容的选择上，从学生感兴趣的入手，引起学生主动学习的欲望。例如，在上“造型”课时，选择学生生活中熟悉的物体造型作为案例分析。激发学生兴趣，营造和谐的课堂气氛。 再次，我在课堂教学过程中渗透学生主体性发展教学环节设计为：布置任务—讨论归纳—展示分析—实践练习—共同评价。在具体操作中，力求学生在每一环节都能充分地参与，使学生在教师的引导下学会观察、学会思维、学会记忆、学会设计制作。 1.布置任务。教师在课前结合所学内容和学生水平提出问题、布置任务，由学生完全自主完成，使学生带着问题主动探索新知识，从而对将要学习的内容产生兴趣，培养学生独立学习的能力。如：学习家居设计前，给学生看一些居室设计的样板房影像资料和图片，将其中不同风格的设计进行分类、分析，从中总结不同的设计理念。 2.讨论归纳。在讨论归纳阶段，教师从学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，提出课题供学生们讨论并归纳出结论。通过自主探究过程，培养学生学习的主动性。具体做法是请学生们展示教师提前布置的作业，谈谈自己的见解。例如进行居室玄关设计时，教师先展示不同的玄关设计效果图，然后提出问题由学生讨论，并在教师引导下归纳出学习目标：设计要功能合理，美观舒适，并具有一定风格。 3.展示分析。在展示分析阶段，巩固学生所学的知识，培养学生独立分析的能力。教师展示与上课内容相关的设计效果图例，引导学生分析和讨论。案例分析是以实例为线索，创设情境，启发学生欣赏并分析，调动学生进行知识的迁移训练，使感性认识上升到理性认识。例如：在进行卧室设计时，搜集一些不同年龄的卧室布置效果的影像资料，请学生分析年龄与居室布置的紧密关系，总结出卧室设计时要充分了解不同年龄段的不同认知水平和情感表达：青年人的卧室设计从布局到色彩都比较浪漫，老年人则注重沉稳，儿童一般是色彩鲜艳、布局活泼。学生在练习时可以此为设计的出发点之一。 4.实践练习。在实践练习阶段，提高学生的动手能力，发展学生的独创性，以达到企业的岗位要求。实践练习是居室设计教学的延续和深化，要让每个学生都参加到积极的动脑动手中。例如，让学生临摹一些好的居室效果图，强化学生居室设计理念和具体绘制技能。再安排学生进行设计练习，加强学生对设计理念的理解和