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兰州初中熟手型教师对新课程实施关注阶段调查报告 　　[摘要]对兰州市初中熟手型教师对新课程实施的关注阶段做问卷调查，结果表明学校属地、最后学历、任教科目不同的教师在关注阶段存在显著性差异，大部分教师对结果和合作阶段的关注水平较高。要使初中熟手型教师在新课程改革中继续成长，需要加大教师培训力度、扩充教师专业知识、促进教师自我提升。 [关键词]兰州初中；熟手型教师；新课程改革 [中图分类号]G635.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）06-0077-02 一、理论基础 20世纪80年代，美国学者霍尔等人提出“关注为本采用模式”，该模式源于教师职业发展阶段的理论，认为教师关注的焦点具有发展性，分为七个阶段：意识、信息、个人化、操作、结果、合作、重新聚焦。在新课改的背景下，分析教师的关注阶段不仅有助于了解新课程改革的实施情况，更有助于促进教师的专业发展。 二、调查目的 教师对新课程改革的关注与认同是其职业生涯发展的推动力。教师的职业生涯经历了新手型—熟手型—专家型教师三个阶段，新手型教师经过3～5年的教学实践，具备必需的教学经验后，一般都能成长为熟手型教师，而熟手型教师却不一定都能够成长为专家型教师。通过调查初中熟手型教师对新课程改革实施的关注阶段，可为其专业发展提供建议，促进其继续成长。 三、调查对象与方法 （一）调查对象 结合已有的相关研究以及我国中学教师的实际情况，本研究把熟手型教师界定为任教7～15年、职称为中教一级及以上的教师。调查选取兰州初中熟手型教师为研究对象，采用分层抽样的形式，从城市、农村各选取两所重点中学、两所普通中学，共8所中学参与调查。每所中学发放15份问卷，共发放120份问卷，回收问卷113份，回收率为94.2%，其中有效问卷102份。 （二）问卷设计 问卷构成分为两部分：第一部分为调查对象的基本信息，即性别、年龄、教龄、职称、任教科目、最后学历、任教年级、所在学校属地、学校类型；第二部分由35个单选题组成，按关注阶段分为七个维度，每个维度各七个题项。 使用SPSS16.0分析数据后得出，Cronbach a系数为0.852，折半信度系数为0.865。效度方面，除意识与信息阶段的显著性水平不高外，其他各阶段间Sig值小于0.01，呈极其显著相关。 四、调查结果与分析 （一）无显著性差异背景变量结果分析 通过统计分析后发现，学校类型、性别不同的教师，在对新课改的关注发展阶段没有显著性差异。 （二）有显著性差异背景变量结果分析 1.学校属地不同，初中熟手型教师关注阶段的差异 按学校属地不同将样本分为两类：一类是农村初中熟手型教师共48个样本，一类是城市初中熟手型教师共54个样本。并对这两类不同属地的教师在七个关注阶段中的强度进行了比较。根据独立样本T检验，城市初中和农村初中的熟手型教师在各阶段的Sig值均小于0.01，统计差异极其显著。并根据教师各关注阶段平均分绘制图1： 结合上图，城市和农村的初中熟手型教师对新课程实施的关注走势大体一致，但城市教师的关注水平较高。二者关注阶段的最高峰在结果阶段，次高峰在合作阶段，这表明教师更关注新课程改革对教师自身、学生产生的影响及新课改的评价。同时，教师也较关注怎样与他人合作共同实施新课程改革。从信息和个人化阶段得分来看，城市初中熟手型教师比农村初中熟手型教师更想了解新课改，更关注新课改对自身专业发展、教师地位、评价机制。这表明前者自我关注水平较后者高。在操作阶段，城市初中熟手型教师更为重视新课程实施的效率、组织、管理、日程安排和所需时间等相关问题。 2.最后学历不同，初中熟手型教师关注阶段的差异 按教师获得的最后学历，将样本分为三类：一类大专共13个样本；一类本科共79个样本；一类研究生共10个样本。并对其在不同关注阶段中的强度进行了事后比较得出，在意识、结果、合作、重新聚焦阶段，学历为大专、本科和研究生的教师均存在极其显著性差异，其Sig值均小于0.01。并绘制图2： 结合上图走势，三个不同学历的初中熟手型教师关注的最高峰都在结果阶段，次高峰都在合作阶段。这表明无论教师的最后学历是什么，初中熟手型教师对于新课改最关注的是新课改所带来的影响。 在本研究调查中，学历为研究生的教师在意识、信息、个人化和操作阶段的平均分较学历为本科或者大专的教师低，但在结果、合作、重新聚焦阶段的平均分较高。而在信息、个人化和操作阶段，本科学历的教师和研究生学历的教师其关注阶段的走势比较接近，但与大专学历教师差异较大，这表明大专学历的教师的自我关注和任务关注水平较高，他们更关注新课改对其自身的要求以及新课改的具体任务。 3.任