化学课堂中探究式教学的有效性实施-无锡外国语学校.DOCVIP

化学课堂中探究式教学的有效性实施 无锡外国语学校 李 莉 至从2002一轮课改开始，教材里就提出了“活动与探究”这个栏目。针对“活动与探究” 就需要实施探究式教学探究式教学探究式教学教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、讨论、探究问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式教学“引导”学生们“探究”米饭和米到底有什么区别。追求形式化的课程教学，导致课堂教学有“为探而探”的倾向。从表面上看学生是动起来了，课堂气氛活跃，但这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。 课堂永远是探究性学习的主阵地。而探究性学习贯穿于全书的各个章节及各个栏目中，因此在教学过程的组织和实施中，首先要把教材规定的探究活动做好。由于探究性学习不是以获得知识作为终极目标，更不以“传授”为主要手段，而是注重以已有的知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识、新技能的一种“主动性发现式教学方式”，通过探究，让学生逐渐养成学、思、悟、用四者相结合的一个互动过程。在课堂上利用专题的探究形式进行了一系列富有成效的探究活动可以达到很好的效果。 ?案例1：实验室制取二氧化碳就是一个很好的专题探究。需要2节课的时间。上课时，教师首先引导学生回顾：你知道地能产生CO2的反应有哪些呢？ 学生会说：“木炭燃烧、碳还原氧化铜、甲烷燃烧、酒精燃烧、蜡烛燃烧、呼吸作用、碳酸钠和稀盐酸等”。 然后让学生讨论哪个适合实验室制取二氧化碳呢？ 学生都会说出：用碳酸钠和稀盐酸最好！且分析原因是因为不要加热耗能、所得气体也纯净。并能指出不用其他反应的原因。 然后教师再反问：用碳酸钠和稀盐酸是最好的吗？接下来指导学生做一组对比实验：1）碳酸钠和稀盐酸2）石灰石和稀盐酸3）石灰石和稀硫酸 学生通过亲自实验、观察反应的快慢及能否彻底反应，确定出石灰石和稀盐酸才是最佳的试剂组合。碳酸钠和稀盐酸反应太快来不及收集反应就停了；而石灰石和稀硫酸反应没有冒几个气泡就不反应了。只有石灰石和稀盐酸反应速率始终适合实验室制取二氧化碳。教学过程中不是像书本上一样，直接告诉学生。而是让学生自己思考、分析和推理探究得出结论。 确定好反应的药品后，再引导学生依据药品的状态及反应的条件确定出反应的发生装置。 接着进行学生探究实验：根据实验桌上的实验仪器组装发生装置： 学生开心地讨论、动手组装出多种装置。 教师将各种不同的发生装置汇总。让他们指出各套装置的优缺点、及相应的用途。（不对之处教师只需作相应点拨） 整个教学过程充分调动学生的积极性，体现学生的主体性和教师的指导作用 培养了学生的创新才能、动手能力及交流表达能力。达到了探究式教学的真正目的。 案例2：空气中氧气含量测定的实验探究，书本上用的是红磷燃烧法。在一轮复习时，由于学生的知识和能力已累计到一定的程度，有能力解决较难地问题。故教师可以提出“难道只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量吗？” 带着这样的疑问，和学生们开始了系统地的探究。学生设计了许多富有创意的实验方案。????????????? ? ?案例3：浓盐酸挥发性的探究。在讲述浓盐酸具有强挥发性时，怎样通过实验证明瓶口冒出来的“白雾”就是盐酸的小液滴？学生根据物理学知识和盐酸的化学性质设计了多种连老师都不一定想到的方法。?事实证明学生的思维潜力是不可估量的。 ? 案例4：CO2 与 NaOH 溶液反应的探究。教材上虽然没有一个明显的演示实验验证CO2 与 NaOH 溶液反应，但由于有了二氧化碳作为基础，使得同学们积极的发散思维得以展开，设计的方案着实让大开眼界，叹为观止。很多方案体现了理化学科间的相互渗透、相互交叉、相互融合的思想。 ? ? ? 爡? 通过课堂专题探究，并进行实验，这样既激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性；同时针对学生个体差异，又留有思维的空间，并能体现出不同层次学生的能力水平，尽其能、显其志。学生的一些创意不可谓不新。实际上，所有专题探究的解决的方法，所有设计的每一个方案，无不蕴藏同学们的聪明和睿智。 （要有效地实施探究第二点就是要注意选择合适的探究内容） 2.选择合适的探究内容 探究式教学不是处处都要去用，只有合适的探究内容才能激起学生的探究兴趣和热情，使他们能够主动参与、乐于探究、积极地交流与合作，从而达到改变学生单一的接受式学习。 （1）比如可以以生活素材做探究内容 生活处处皆化学，探究式教学也能从身边真实的生活中找到学习的内容。