利用地理变式教学培养学生能力发表-温州中学.DOCVIP

利用地理变式教学培养学生能力 浙江省温州中学 雷 鸣 （325000） 本文发表于《教学与管理》2004年第二期 所谓变式，就是在引导学生认识事物属性的过程中，不断变更所提供材料或事例的呈现形式，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式有多种形式，如“形式变式”、“内容变式”、“方法变式”等。变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径。变式既是一种重要的思想方法，又是一种重要的教学途径。变式教学要求在课堂上通过变式展示知识发生、发展、形成的完整的认知过程，因此，变式教学有利于培养学生研究、探索问题的能力，是“三基”教学、思维训练和能力培养的重要途径。 一、变式教学的理论指导 皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种能动的建构过程。学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组而形成的新系统。学生只有通过积极自觉的认知活动，来激活大脑中的原有认知结构，使具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用（同化与顺应），才能实现内化中的再建构。 因此，变式教学不是讲授一个一个的知识点，它以一个点为中心编织着知识的网，构建一个一个知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能。变式教学总是用最少的时间给予学生最大的有序知识。通过变式以后的知识是包含着“同化”、“顺应”过程中吸收的多种知识的一个“集团”，无疑有更强的活力。 建构主义的教学观认为，学习是学习者主动的建构活动，而不是对知识的被动接受。真正的教学应具有如下几个特征：①在学习目标方面，表现为对知识的深层次的理解；②在学习过程方面，表现为高水平的思维；③在学习的情感方面，表现为师生、生生之间的充分沟通、合作。教师应成为学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师又应在教学活动中起主导作用。教师需要就学习内容设计出有思考价值的符合学生认知发展水平的、具有挑战性的问题，创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，充分开展师生、生生之间的交流与合作学习，引导学生通过持续的概括、分析、讨论、探索、假设、检验等高水平的思维活动，建构对知识的理解。 素质教育的创新观认为，创新教育是知识经济时代赋予教育的历史使命。创新教育是素质教育的核心。培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力是实施素质教育的关键。中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，在这一阶段的创新教育中，应根据学科教学特点和中学生的心理特点，注重激发学生的求知欲和创新欲，注意培养学生良好的学习习惯和学习能力，注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。 二、地理变式教学的基本方法 地理变式教学的基本思想是运用不同的知识和方法，借鉴科学家发明创造的思想方法和地理问题的编拟手法，对有关地理概念、原理、规律、练习进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，增强其应变能力，激发其学习地理的积极性和主动性，提高其地理素质，培养其探索精神和创新意识，从中真正把对能力的培养落到实处。那么，在教学实践中应该怎样进行地理变式？从哪些方面进行变式？概括地讲，地理变式可分为以下几种。 1．地理概念变式 地理概念是对地理事物与现象一般的、本质属性的概括，是地理知识的重要组成部分，是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。因此．形成学生正确的地理概念是实现地理教学基本任务的重要组成部分，其教学过程则又是发展学生智能，特别是思维能力的重要途径。 地理概念按其属性的不同，可以分为三类，对于不同类的概念，所采取的变式教学侧重点是不同的。 （1）．一般地理概念 指反映同类地理事物或现象的最一般的共同特征或属性的概念。这类概念的特点是内涵狭小而外延宽广，广及整个世界。如地形、气候、河流、湖泊及其各种类型等等。因此，在此类概念教学中的变式设计应多在其外延的内容表达上。 例1 下列各组物质和能量全部属于自然资源的是（ ） A．水稻、家禽、潮汐能、森林 B．化石、地热、自然金、铁矿石 C．工矿用地、地热能、太阳能 D．二次能源、野生动物、草地 （2）．单独地理概念 指反映个别地理事物和现象的特殊本质属性的概念。这类概念的特点是内涵丰富而外延狭小，仅指某一个别的地理事物和现象。如北京市、长江、柴达木盆地等。因此，在教学中的变式设计应侧重于其内涵的不同表达方式。 例2 有关亚马孙平原的叙述，正确的是（ ） A．它是世界最大的冲积平原 B．它完全位于巴西境内 C．平原上覆盖着世界面积最大的