人教版数学四年级上册教材分析.ppt

本节课可以有两种操作、执教的方式，一种是按照上面的方式在课上现场操作，适用于学生探究的水平偏低的班级，学生在教师的指导下进行；还可以把课题布置下去，要求小组的人员一周内完成，在课上只是交流、研讨、提高认识的内容，适用于学生探究意识和探究水平比较高的班级。 * 知识把握 1．比较数的大小的方法学生在学习万以内数的认识时已经掌握，现在只是数位增加，实质并没有变。 2．亿以内（上）数大小比较的方法可以从两方面概括： （1）位数不同的：哪个数位数多，哪个数就大。 （2）位数相同的：从高位比起，第一位上数大的那个数就大，如果第一位上的数相同，就看第二位，第二位上数大的那个数就大，第二位上的数也相同，就看第三位，依次类推。 教学建议 1．在探究两个数比大小时，要注意引导学生运用“数位”、“计数单位”、“十进关系”等概念加以理解。因为这样的说理过程是一个推理的过程，它锻炼了学生思维的有序性，要注意培养学生的推理意识。另一方面说理的过程也是抽象成方法的基础。 2．在多个数比大小时重点要放在比较的策略上。 ③ 5 4 7 6 6 ①　5 4 7 6 6 0 ② 5 4 0 7 6 6 3．例4的教学情境非常开放，可以渗透分类的思想方法，备课时还要注意在这样的开放情境中细致地设计层次与环节： 第一层：通过读写各多位数，分类。 1．出示情境。 2．两人一组读出各数。 3．每人摘录出多位数，做个卡片。 4．分类。 第二层：探求位数不同的两个数的大小比较 1．探求情境中的两个数。理法结合。 2．巩固练习。 3．提炼方法。 第三层：探求位数相同的两个数的大小比较 1．学生从两组情境中任选两个数进行大小的比较。 2．巩固练习。 3．提炼方法 第四层：探求多个数比大小的方法，并排序 1．提出给六个省份的面积按从大到小排序的问题。 2．再提供一个情境，研讨比的策略。（P16、2） 4．要注意比较数的大小的实际应用。培养的途径就是以实际的问题形式出现，例如P18第7题。这样就把“要我比大小”，转化为“我要比大小” ，增强应用意识。 第五个知识点 亿以内数的改写及求近似数 教材分析 1.有机组合教材，亿以内和亿以上的读法可同时学习，节省课时。 1 . 教材意图分析。 知识点：将整万的数改写成以“万”作单位的数（数的大小不变）。 两个数的改写水平不同，红细胞的数难。 知识点：将非整万的数改写成以“万”作单位的数（数的大小改变）。 先用四舍五入的方法把大数看成整万数 再改写成以万为单位的数 框中是法，理是什么？为什么看最高位？ 两种情况都叫“改写” 2．本节课的任务是： （1）体会改写后的准确数与近似数在解决问题中的价值； （2）知道准确数和近似数的含义； （3）明确改写的方法； （4）会用四舍五入法取多位数的近似数； （5）正确书写改写后的准确数和近似数的过程。 知识把握 1．要把握改写后的准确数与近似数的联系与区别。 （1）相同点：都是改变原数的计数单位，把以“一”为单位的数改成以“万”或“亿”为单位的数。 （2）区别： 改写后的准确数：只是改变原来的计数单位，而不改变原数的大小。用“=”表示。 改写后的近似数：不仅改变了计数单位，而且改变了原数的大小，用“≈”表示。 2．要把握住准确数和近似数的含义。 （1）准确数——准确无误地反映某些量的真实数值，这种数叫做准确数。 近似数——根据需要，以很接近的数值来表示统计和测量的结果，这样得到的数叫做近似数。或叫做近似值。 （2）根据实际需要取近似值可用三种方法：去尾法、进一法、四舍五入法。教材中选用的是四舍五入法。 （3）近似值有两种： 一种是不足近似值：比准确值小，四舍和去尾法得到的都是不足近似值。 一种是过剩近似值：比准确值大，五入和进一法得到的都是过剩近似值。 3．要把握住省略尾数的要求有不同的表述方式。 （1）省略“万”或“亿”后面的尾数； （2）精确到万位或亿位。 教学建议 1．使学生感受到改写后的准确数或近似数是根据实际需要产生的。例如在学习改写后的准确值时，可以让学生让学生说说读多位数的感觉，再让学生想想有什么好的办法，进而引出多位数的改写。 在学习改写后的近似数时，要通过具体情境使学生体会到近似数的产生在实际中有两种情况： （1）在实际的统计或测量时有时很难得到精确的结果；