借课本化腐朽为神奇.ppt

———借课本化腐朽为神奇 《如梦令》（李清照） 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 《如梦令》（李清照） 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 常记酒店日暮，喝醉不知归路。兴尽晚回屋，误至垃圾深处。呕吐，呕吐。惊起苍蝇无数。 （学生甲 《如梦令》） 学校考试无数，学生应考有术。深夜答案书，误被父母擒住。好苦，好苦。明日考试没谱。 （学生乙 《如梦令》） 课文中的作文素材有哪些？ 2、课文中的人物形象、历史事件、故事情节、 典型环境。 3、作者的生平经历、典型事迹。 1、诗词歌赋、名言名句、典故成语。 4、课文中的句子形式（语流、语势、语形等）。 （河南考生《绕树三匝，何枝可依？》） 1.直引诗句 根据行文需要，直接引用课本中的诗词。 方法一：巧引诗句 例1. “月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”这是曹孟德的诗文《短歌行》中的诗句。我们何不以此自问，“何枝可依？”问自己什么是适合自己的，找准自己的位置，找到自己的归属。 在唐朝，我可以接触到高吟“前不见古人，后不见来者”的陈子昂，感受他的悲愤；我可以接触到畅言“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”的王勃，感受他的才气；我可以接触到 ——《我想生活在唐朝 》 高歌“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的孟郊，感受他登科后的得意和轻狂。 直接引用：“诗词+阐述”， 围绕话题，排比成文 。 2.化用诗词意境 “语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。潜过了落满雪梨花的大自然，让我们乘着“刚朵拉”到生活中寻找它的答案。”（江苏考生高考满分作文《冷香飞上语文》） 惠特曼《草叶集》 姜夔《扬州慢》 朱自清《荷塘月色》 毛泽东《浪淘沙·北戴河》 杜甫《绝句》 刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 陆游《游山西村》 杜牧《鹭鸶》 朱自清《威尼斯》 我心目中的大自然，美好而宁静。 那里会有桃花源的芳草鲜美，落英缤纷； 那里会有江上之清风与山间之明月； ___________________________________； ____________________________________。 我疲惫的心灵啊，想要在这样的大自然中憩息。 让心灵在大自然中憩息 巧妙化用：有机融入，演绎意境 。 那里会有明月在松间映照，清泉从石上流过； 那里会有河畔的金柳，如同夕阳中的新娘； 课堂练习：请化用课本中的诗人诗词，续写下面文句。 我从遥远的《诗经》中走来，静女你依然保持着“爱而不见”俏皮和美丽； 我从激情的《楚辞》中走来，屈原你依然怀着一颗“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”爱国爱民之心； 　 我从悲剧的乐府诗中走来，兰芝你依然保持着“妾当做蒲苇，蒲苇纫如丝”爱情坚贞… … 　　 （1）我从刚健的建安诗中走来，曹操你依然低吟着“青青子衿，悠悠我心”的肺腑之言。 （2）我从隐逸的田园诗中走来，陶潜你依然过着“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。 （3）我从鼎盛的盛唐诗中走来，李白你依然高喊着“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的豪壮之言。 （4）我从婉约的宋词中走来，李清照你依然苦守着“守着窗儿，独自怎生得黑”的凄凉生活 （5）我从豪放的宋词中走来，苏东坡你依然高唱着“大江东去，浪淘尽”的豪迈之歌。 巧借人物一般包括巧借课文中的文学形象和巧借诗文的作者。 在历年的高考作文中，不少考生通过巧借活用李白、苏轼、陶渊明、史铁生等诗人以及项羽、苏武等文学形象，写出了十分优秀的考场佳作。 方法二：巧借人物 例： 苏武忠贞爱国，拒绝折节叛国，甘愿与羊为伍。地窖冰冷，他咽白雪啮毡毛；北海荒远，他“掘野鼠藏草实而食之”。