学习障碍学生监定与诊断实例.DOC

淺談學習障礙兒童的口語語法障礙 指導教授：楊坤堂　學生：簡子欣 一、緒論 語言是表達個人思想、信念及需求的主要傳播媒介；也是我們日常生活中最常使用的社交工具；同時更是我們人類藉以完成高層次的抽象思考及形成統整概念的基礎。溝通是語言的最大功能，人與人接觸便是進行溝通，不僅將自己的意見、思想傳達給他人，更可接受別人的訊息；所以語言是雙向。而語言的呈現有許多形式，包括說話、文字、手勢、符號等。 人類的說話能力是與生俱來，自出生那一刻起，人類便可以聽取環境中各種言語的聲音；然後逐漸的抓住隻字片語，開始建構自己的語彙目錄。所以言語溝通，可以說是一種天賦的能力，是一種自然而然發展的技能，不需要刻意的教導或特意的學習。然而仍有一些兒童在口語表達、語言使用及語言理解、聆聽上，卻出現發展遲緩的問題。尤其如學習障礙兒童，其不像其他障礙類型具有明確的原因和診斷標準。因此便成了特殊兒童類型中，最易受忽視的族群（吳勝儒，民89）。且與其他障礙類別的差異在於，學習障礙的兒童智力正常，沒有任何感官缺陷，也有良好的文化刺激，沒有心智上的問題，但在認知與語言表達或是接收上有顯著的差異，且表現低於實足年齡，表現失衡，並不同於其他心智障礙所造成的全面性發展遲緩（Johnson, 1993）。根據Gibbs和Cooper（1989）的研究發現，學習障礙此一大族群有超過96%有某種溝通上的缺陷；其中超過90%的學生有語言障礙的問題，同實有23％的學生是具有敘述上的障礙。然而，僅有6％的學習障礙學生有接受語言專業人員所提供的服務。 林寶貴（民91）指出以許多在學前階段有語言發展遲緩的兒童，其進入學校就學後，存在的語言問題，不僅造成學業學習上的阻礙；而語言和溝通缺陷的症狀，更會對社交互動、情緒行為產生很大的影響。因此，不論是將其標記為語言障礙或學習障礙，語言總是在學習上扮演極為重要的角色，因為沒有良好的語言基礎，便無法流利地進行閱讀及書寫。 本文擬以文獻探討的方式，探就學習障礙類型兒童的口語語法問題，再則，以一個個案實際進行口語語法能力評量，並針對此個案嘗試提出教學建議，以期將理論與實務作一結合。 二、文獻探討 口語語法的理論內涵 學者楊坤堂（民92b）認為由神經通道而論，人類的語文包括聽覺的語言與視覺的文字，而語文行為則涵蓋聽覺的接受性語文（聽）和表達型語文（說），以及視覺的接受性語文（讀）和表達性語文（寫）。另探究語言的成分，則可以分為兩個向度，一個是語言系統，包括有語音（phonology）、語形（morphology）、語法（syntax）、語意（semantic）及語用（pragmatics），另一是語言的接受表達，語言的接受和「聽」相似，但並不完全等於「聽」，閱讀也是包含在語言的接受裡；語言的表達便指語言的產生，包括了「說」和「寫」（Hallahan, Kauffman, Lloyd, 1999）。 1. 口語溝通的歷程 語言是人類思想與情感的符號化，用以與他人傳遞意念，也是人類社會體系中不可或缺的溝通工具。包括了書寫、說話、手勢、或有系統的手語、面部表情等任何方式的溝通行為，並與文化背景和社會習俗息息相關，是人類異於他種動物的主要特徵之一。然而，說話（speech）與聽力（hearing）是人類語言溝通的主要媒介，亦是書寫語言（written language）的基礎。說話包括了正確的發聲、構音、與順暢且合乎語法及情境的用語造句，可說「口述的語言」（口語）為我們日常生活中最常使用，也是最為便捷的溝通形式（Hallahan, et al., 1999）。聽力包括了對語言訊息的解碼（decoding），以知覺並瞭解由外耳、中耳、內耳，傳至聽神經到再傳到聽覺中樞的音響符號．主要有兩種歷程:一為經由耳朵聽取聲音後，將聲波轉為電波，再經由聽神經系統傳送到大腦皮質；另一為大腦皮質對聽覺神經所傳送的訊息，進行接收和理解（auditory perception），亦是聽知覺的歷程（Bess Humes, 2003）。 Denes及Pinson（1973）提出了「說話溝通鏈」（如圖一），他們認為說話溝通是一個相當複雜的過程，包括多層次的人類行為。溝通的本意就是訊息的交換，所以必須包括相對立的二方，才能有來有往達到互動。以單向而言，包括了說話者與聽話者兩方，而在實際的互動行為中，雙方均須同時擔任聽與說的二種角色（引自鍾玉梅，民84）。 圖一　說話溝通鏈（Denes Pinson, 1973） 語言習得的階層歷程是經由聽覺接收、聽覺表達、視覺接收、和視覺表達形式的發展過程。也就是說，個體必須透過內在完整的口語語言能力來維持語言階段的能力發展。如果存在著重要的口語語言問題，那麼所有在此階段以上的能力都會直接受到影響（Gaon, 2001）。Hammill及Bartel（19