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基于福柯哲学思想对网络自主学习课堂管理探究 　　[摘 要] 网络自主学习在时下得到提倡，但网络自主学习的课堂管理对教师是一个新的挑战。课堂管理有两种基本的方式，分别是监控和激励。从福柯的前期哲学思想来看，监控是对学习者的规训，激励将激发学习者的主体性，监控和激励在课堂管理上是一对矛盾的概念。但从福柯后期哲学思想来看，监控是现代性的体现，有着积极的一面，如果主体性得到激发，得到彰显，学习者就能在规训中得到救赎。本文认同福柯的后期哲学思想，认为网络自主学习课堂管理应该而且也可以做到监控和激励的和谐互动，即在福柯称之为全景敞视式的监控下对主体进行激励，做到规训与主体性的契合。由此，本文设计了监控和激励和谐结合的网络自主学习课堂管理模式，并进行了实证研究。研究表明监控与激励的和谐结合是网络自主学习课堂管理的最佳选择，能显著促进学习的进步。 [关键词] 网络自主学习； 福柯哲学思想； 课堂管理； 监控； 激励 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 蒋世强（1977—），男，四川安岳人。讲师，硕士，主要从事语言教学研究。E-mail：goodwill98@163.com。 一、引 言 网络自主学习广义上是指利用网络随时、随地进行自主规划的学习。狭义上指学习者在网络教室里自主完成教师所要求的学习任务的一种学习。广义的网络自主学习目前还是一种理想的形态。狭义的网络自主学习更具有现实性，它是以学生为主体的学习方式的转变，更是教师利用网络技术实现教学方式的变革。狭义的网络自主学习肯定了课堂的作用，充分利用了现代技术的作用，尤其不忽视教师的重要性，但这样的网络自主学习采用怎样的课堂管理方式是一个棘手的问题。 网络自主学习体现的是以学习者为中心的个性化学习，彰显学习者的主体性地位。[1]近十年来，网络自主学习在中国受到教育者的推崇。以“大学英语”为例，教育部于2004年开始在全国180所高校中进行“大学英语”教学改革试点，许多高校随之建立了基于校园网的“大学英语”自主学习教室。网络自主学习强调学习者对学习有自我管理能力。[2]但在实践中，学习者通常缺乏自我管理能力，需要教师进行管理，督促学习者自主学习。因为网络技术的广泛介入和师生角色定位的不同，网络自主学习课堂管理与传统的课堂管理有很大的不同。网络自主学习的课堂管理对教师是一个新的挑战。 二、网络自主学习课堂管理 网络自主学习课堂管理有两种基本的方式，分别是监控和激励。监控和激励在课堂管理上似乎是一对矛盾的概念。网络自主学习的理念源于人本主义和建构主义思想，[3]因此在网络自主学习的课堂管理研究中，激励常常得到推崇而监控得不到重视，甚至得到排斥。姜永玲、刘兰芳认为网络自主学习本身就是对学习者的激励，避谈网络自主学习的监控。[4]也有研究者认为网络自主学习需要监控，如曹梅指出网络学习监控的思路：以学习评价作为网络学习监控的手段，支持高质量的学习经历，在此过程中逐步引导学习者进行自我控制的学习。[5]但这里作为学习评价的网络自主学习课堂监控，实际上是一种激励手段，并不重视真正意义上的技术性监控。陈丽、陈焱焱利用传感技术和电子技术设计了英语自主学习的有效、实时电路监控，监控自主学习设备和软件平台运行情况，从而提高学生自主学习的自觉性，[6]但是这种技术监控没能上升到网络自主学习课堂管理的层面，更没有谈及技术监控与主体性激励是否可以协调一致以及这种管理手段的和谐一致是否更有助于推动学习进步。 从福柯的前期哲学思想来看，监控和激励似乎也是水火不相容的，监控是对人的规训，激励会激发人的主体性，规训和激励就是一对矛盾概念。但是福柯在其晚期哲学中正视规训，在规训中自觉壮大自我，用主体的“自我技术”对抗规训的“统治技术”，主体在规训困境中自觉走向“构成性自我”而不是坐等变成“被构成性自我”，[7]监控是现代性的体现，有着积极的一面。如果主体性得到激发，得到彰显，人就能在规训中得到救赎。从福柯的后期哲学思想看来，监控和激励应该能和谐统一，也是人得以救赎的唯一出路。本文认可福柯的后期思想，基于此探讨监控和激励能否在网络自主学习管理中得到和谐契合，从而推动学习进步。 三、福柯哲学思想与网络自主学习 课堂管理的关系 网络自主学习课堂管理中的监控对学习者有威慑作用，激励对学习者有诱导作用。从学习模式看，监控是一种自上而下的要求，教师或管理者通过监控自上而下地要求学习者完成学习任务。激励的目的在于促成一种自下而上的诉求，学习者因为激励自下而上主动完成学习任务。从福柯后期哲学思想看，网络自主学习监控重视网络技术的利用，具有明显的现代性，网络自主学习监控是现代性下的规训，可以促进学习的进步，但对学习者的主体性有抑制作用。激励会激发学习者的主