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安徽高职院校师资队伍建设现状和建议 　　摘要：“十一五”以来，安徽省职业教育建设取得重大进展，职业教育教学改革成效明显。在取得较好成绩的同时，高职院校的师资队伍建设方面仍存在一些困难和问题，需要多方面加强师资队伍建设，推进高职院校内涵式建设。 关键词：高职院校；师资队伍建设；建议 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0032-02 党的十八大报告提出“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”等要求。深化改革，全面提高教师队伍素质，建立有利于教师资源合理配置的有效机制，建设一支数量充足、素质优良、结构合理的高职师资队伍，不仅是提高高职教育教学质量的根本保证，也是全面贯彻和落实十八大精神的具体要求。“十一五”以来，安徽省高教事业坚持创新，深化改革，优化结构，不断提高质量和管理水平，职教大省建设取得重大进展，职业教育教学改革成效明显；高等教育“双百工程”圆满完成，高教强省建设顺利实施，高等教育毛入学率达到24.3%，高等教育大众化水平和质量进一步提升，综合实力全面增强。但高职院校的师资队伍建设仍然存在一些尚未解决的问题。 一、安徽省省高职院校师资队伍建设的现状 （一）取得的成绩 《安徽省教育人才发展“十二五”（2010—2020年）规划》总结了安徽省高等教育（含高职）的现状： 1.教师队伍总量基本满足办学需要，结构趋于改善。 2.高层次、高水平教师队伍持续壮大，建设成效初显。 3.教师整体教学科研水平增强，创新能力不断提高。 4.辅导员队伍、管理人才、教辅人才队伍层次结构逐步优化，整体素质稳步提升。 （二）存在的困难和问题 1.底子薄制约高职院校发展速度和质量。全省75所高职高专院校几乎都是从中等职业学校发展起来的，40岁以上的获得硕士学位的教师几乎都是通过攻读在职研究生，通过攻读全日制研究生拿到硕士学位的比例很低。据调查，50多岁的教师队伍中能获得硕士学位的比例只有11%。通过优惠政策从中职身份转岗为高职的教师，缺乏基本的学术研究理想与追求，教育教学研究和应用研究的能力较弱，因而他们离高等职业教育体现“高教性”的要求有较大距离。 2.教师来源渠道单一制约“双师型”教师队伍建设。据调查，我省高职高专教师来源主要以普通高校硕士毕业生为主，从企业调入的数量很少。从高等院校毕业到高职院校教师，理论上一般都可以满足要求，而实践方面很难满足对实验实训的要求。尽管不少学校对有企业背景紧缺型人才开辟了绿色通道，但招聘的结果也常常不尽人意，要么是招不到，要么是不符合要求。将一直从教的教师培训进修为“双师型”教师，不失为一项有用的举措，而实际情况是水分较多。 3.激励机制不足制约高职教师业务素质的提升。我省很多高职院校并没有对教师的工作进行科学的量化，更没有相应的激励机制进行配套。部分高职院校制定了量化的规定文件，但缺乏科学性，且具有不合理性或不完整性。导致出现“干多干少一个样”、“本校干少，校外多干”等不正常现象。很多教师将主要精力放在到校外去挣外快，其自身的业务素质就很难得到提升。 4.生源学习能力低制约教师教书育人的荣誉感。到高职来学习的学生绝大多数来自农村，其中很多学生从小就是留守儿童，没有好的学习习惯，学习的能力很低，缺乏学习兴趣，甚至厌学，再加上手机、网络的影响，上课认真听讲的同学比例很低。目前这些成了普遍现象，教师也就很难找到当教师的感觉，更难以获得教书育人的荣誉感。 5.工资收入水平低制约教师工作的责任心。我省高职学院教师工资收入水平普遍较低，每月仅拿3000元工资的教师不在少数，与政府公务员的工资更没办法进行比较。就是建筑工地一名熟练建筑工每月也可以挣到5000至6000月的工资，甚至更高。付出不能得到应有的回报，就会产生工作没有得到社会认可的感觉，自然降低教师的工作责任心。 6.教师队伍数量不足制约教学质量的提高。据调查，我省大多数高职院校师生比例都没有达到低于181的要求，有的甚至达到33∶1。达到要求的院校，兼职教师的比例往往较高。而兼职教师很大部分是在校研究生，他们没有经过培训就登上讲台，有些人上课也就是给学生念念课本。这种情况下，教学质量是无法得到保证的。 7.教师队伍青黄不接，断层现象严重。根据对10所安徽省高职院校的调查，我们对教育专任教师职称、学历、年龄结构等数据进行了分析，结果显示高职教师的年龄结构不合理，青年教师多，中老年教师少，35岁以下的教师占50.16%，不利于学科的健康发展。而学历结构中，学士学位多，硕士、博士少。职称结构中，中低职称多，高级职称少，其中讲师和助教占56.38%。这种现象说明高职教师存在青黄不接的现象