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浅谈语文综合性学习误区 　　摘 要： 语文综合性学习是素质教育背景下提出的一种新型的语文教学方式，充分利用综合性学习可以很好地调动学生学习的积极性，让学生从生活实践中学习更多的语文知识，进而提高对语文学科的学习兴趣。在语文综合性学习中要注重课后的反思总结，及时发现和纠正误区，让语文综合性学习真正成为提高学生能力和兴趣的课程。 关键词： 语文综合性学习 现状 误区 长期以来，语文教学始终处于一种相对封闭的状态，使“生活处处有语文”这一命题很大程度只是停留在口头上。课本成了语文学习的唯一信息源，语文教师则成了唯一的信息传递者，教室更变成了语文学习的唯一信息交流场所。面对这种情况，一些学生对语文学习失去了兴趣，片面地认为语文学习就是读课文、写作文、做练习。这种仅仅从书本中获得语文知识是远远不够的，语文学习更重要的是提高自学能力，提高从生活中获取知识的能力，进而全面提高语文素养。综合性语文学习正是从全面提高学生的语文素养这一实际出发而设定的。 对于“综合性学习”这一新的学习方式，近些年来，中学一线语文教师凭着热情和新奇摸索上路，各自在这片新的天地中“大显身手”。然而“热闹”过后，现在的初中语文综合性学习开展的情况到底如何？有没有真正回归到日常语文教学中呢？下面就谈谈语文综合性学习实施的现状及误区。 一、教材使用现状 人教版初中语文教材对综合性学习的设计是有很大弹性的，对缺乏综合性学习经验的语文教师来说，要上好这部分内容难免力不从心。一些教师往往以课时少、内容繁杂、无法操作等理由应付或干脆跳过不上，导致综合性学习这个教学环节或残缺，或空白。 （一）惟教材是尊 这种情况往往出现在上岗不久的新教师身上，他们生怕遗漏了教材内容，把综合性学习上成阅读课，按照阅读教学的要求与步骤逐一讲解。这种惟教材是尊、不敢越雷池一步的处理，完全背离了语文综合性学习所倡导的“自主合作探究的学习方式”，“在实践中学习、运用语文，主动进行探究性学习”的原则。 （二）避繁就简 不少教师认为教材对综合性学习的设计过于理想化，不符合学校教学实际。如果按照教材内容和活动编排教学，仅语文综合性学习的时间就要花去八、九周的语文课时，这与整个学期的教学课时安排是有冲突的。因此，部分教师选择特别容易操作，不用花大量课时的活动方式。这种避繁就简、应付了事的教学态度必然影响教学效果。 二、课堂教学现状 初中语文综合性学习的课堂活动形式过于单一，大多采用成果展示的形式。也就是教师布置学习内容，学生进行小组合作；学生各自收集相关材料，并在课堂上拿着从网络上或书上摘抄下来的文字资料照本宣科地读一遍；学生无精打采地听着，教师轻描淡写地评价几句，一堂课就这样草草结束了。出现这种教学现状有以下方面的原因。 （一）教学目标虚无化 语文综合性学习的课堂，应该是充满活力的课堂，是与传统课堂完全不一样的课堂。它需要教师花更多的时间准备，需要学生全员参与，但由于一些教师存在急功近利的思想，仅依托教材有限的资源简单地开展综合性学习，根本没有考虑综合性学习课到底要实现怎样的教学目标，没有考虑如何让学生在综合性学习中获得能力的培养。 （二）教学内容随意化 语文综合性学习应强调“语文味”，而教师把语文综合性学习上成“班会课”“地理课”“生物课”“音乐课”等的事时有发生，究其原因，是教师选择教学内容时太过随意。例如人教版九年级下册第四单元的综合性学习主题是“乘着音乐的翅膀”，设计目的是让学生理解音乐作品，感悟人文内涵。这一专题内容的选择空间很大，教师应选择一些更符合语文课程特点的内容，把握好“度”，否则就有上成“音乐课”之嫌。 （三）把综合性学习当做课堂作业完成 在传统语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师奉为圣经。新课程改革下，教材仅仅作为一种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念从事综合性学习的教学，甚至把综合性学习中的问题当做课堂作业要求学生完成。语文交际场教学理论认为在以项目为话题的聚会里，教材上综合性学习板块提供的内容仅仅是项目的引子，而不是项目的全部，我们不能过于依赖教材，而要走出教材，引导学生从引子中找到学习的钥匙，并最终成为学习的主人。课文是例子，它是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源——一种可供参阅的项目引子，更不是作业。 （四）将综合性学习课上成阅读课 比如，七年级上册第三单元以人与自然为主题组织课文，有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有诉说个人对自然的独特感受的《山中访友》，那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，在阅读教学基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见