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浅谈中学生作文互相批改效用 　　【摘要】作为一名语文教师，作文教学是最令人头疼的，花的时间最多，但收效甚微。本文作者扎根第一线教学，在总结作文教学的基础上，对作文教学进行改革，让学生互相批改作文，效果不错。文章主要从互相批改的方法和过程?意义?所存在的问题等方面详细阐述这一改革，内容详尽具体。 【关键词】互相批改 过程与方法 意义 遇到的问题 【Abstract】As a Chinese teacher， teaching is the most troublesome， spent the most time， but have little effect. In this paper， the author takes root the first-line teaching， based on summarizing the composition teaching， carry on the reform to the teaching of writing， let students of composition， the effect is good. This article mainly from the aspects of each other. The method and process， significance， problems and other details of this reform， and detailed specific. 【Keywords】Each other Process and method Significance The problems encountered 相对于其它科目来讲，语文科更繁杂琐碎，投入时间最多，但效果却不明显。最让我们老师纠结的是作文教学。白天改不完，晚上接着来；学校改不完，抱回家里来。忙得昏天黑地，但收效甚微。著名教育学家叶圣陶先生也当过语文老师，改过的学生作文无数，但他得到的最深的体会的：劳而无功。学生对作文是越写越怕，大家流传着这么一句话”一听作文头就大，老师评语没得看”。学生完全是为学作文而写作文，越往高年级，学生的惰性越强，可以说作文教学正逐渐走入死胡同。好在《语文新课程标准》为我们的作文教学指明了方向，学生应”根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 因此，我想：既然”学生写，老师改”没有什么效果，倒不如换成”学生写，学生改”，或许会让作文教学重获新生。经过周密的计划之后，学生互相批改作文的方法便付诸实施。 1.互相批改的方法与过程 1.1 组建互相批改的小组 全班共四十三位学生，我把他们分成八个小组，每个小组五人或六人，由写作水平好?中?差的学生搭配而成，选出一名写作水平高的当组长，负责全面的工作。 1.2 制定评分标准 1.2.1 具体评分细则 （1）没有离题；（2）文体符合要求；（3）中心明确；（4）内容具体；（5）能选择恰当的表达方式；（6）遣词造句恰当准确，没有病句和错别字；（7）结构严谨，条理清楚；（8）格式正确；（9）标点符号使用 正确；（10）书写规范，卷面整洁。 1.2 最终归类评分细则 一类卷：切合题意，中心突出，内容充实；语言顺畅，没有语病；结构完整，条理清晰。二类卷：符合题意，中心明确，内容具体；语言通顺，偶有语病；结构完整，条理较清楚。三类卷：基本符合题意，中心较明确，内容尚具体；语言尚通顺，语病不多；尚能分段，条理尚清楚。四类卷：偏离题意，中心欠明确，内容不具体；语言不通顺，语病较多；条理不清楚。五类卷：文不对题，抄袭成文；语病严重，不知所云；结构混乱，不能成篇。 这些评分标准应该打印出来，发给学生，长久保存。 在学生分组完成?评分标准讲解之后，就可以把作文发给学生批改了，每一组发到的作文应该是好?中?差相结合的。在正式批改前，要求每一个学生把本组发到的作文详细地浏览一遍，这样做的目的是让每一个学生对本组的作文有一个整体的印象，然后再开始批改。在这期间，组长应该负起责任来，老师也不应该闲着，巡视检查，全面解答学生在批改过程中所出现的问题。每一位批改者都要在总评后面签上自己的名字。 每一组作文批改完成之后，不要急着交上来，要先收集到组长那里，由组长进行全面的审查工作，这个时候组长要非常认真地负起责任来，把本组同学所批改的作文当中的优点和所存在的问题详细记录在册，并进行分类总结。这期间，组长要和批改者深入地交流探讨，如果存在不统一的意见，可以提请老师仲裁决定。这个环节非常重要，可以说是每次作文批改的第二次升华。 组长审核完成后