物理教学中培养学生科学态度.docVIP

物理教学中培养学生科学态度 　　【摘要】培养学生的科学态度，就是进一步提高学生的科学素质和人的品质，使学生终生受益。在物理教学中，教师不但要传授给学生物理知识，而且要充分利用物理学科的特点培养学生的科学态度。 【关键词】物理教学科学态度培养 科学态度是世界观的一种反映。培养学生的科学态度，就是使学生逐步树立起科学的世界观和正确的人生观，进一步提高学生的科学素质和人的品质，使学生终生受益。物理学科除了不同于其他学科的特点外，还明显地具有科学性和实践性这两个马克思主义哲学的特点，因此，在物理教学中，不仅仅要传授给学生物理知识，而且要培养学生的科学态度。学过的物理知识可能忘却，但是科学态度却会伴随学生的一生。我们的教育目标是培养人，传授知识只是其中的一部分，从这意义上说，物理教师在教学中必须重视培养学生的科学态度。 1.培养学生实事求是的态度 科学态度的精髓是实事求是。世界是物质的，物质世界是客观存在的，客观存在的规律性人们只能通过不断地实事求是地探索、实践，进而思维、再实践去认识，绝对没有其他的方式方法。 1.1实事求是地发现事实 在物理学中，任何一个结论或一种观点是否正确，检验的标准就是客观事实。1919年，物理学家卢瑟福做了α粒子轰击氮核的实验，发现了质子。质子是α粒子直接从氮核埯打出来的呢？还是α粒子打入氮核后形成复核，再发生衰变时放出来的呢？英国物理学家布拉凯特在云室里做实验，他从有40多万条α粒子径迹的两万多张照片中看到了分叉，终于证实第二种设想是正确的。这个事例告诉学生：任何一个结论的产生，都不能脱离客观实际。实事求是地去发现事实就是一切从实际出发，既不夸大也不缩小，更不能弄虚作假。 1.2实事求是地运用规律 物理规律都是在一定的条件下被发现的，条件发生了变化，物理规律是否仍然适用呢？还要通过实验去验证。例如，在金属导电基础上总结出来的欧姆定律适用于电解液导电，却不适用于气体和半导体导电。理想气体状态方程适用于温度不太低、压强不太大的情况，而对接近于饱和状态的气体却不适用。教师应该引导学生实事求是地运用规律，注意物理定理、物理定律、物理公式的适用范围和成立条件，防止盲目套用公式、任意扩大规律的应用范围。 1.3实事求是地遵守规律 物理规律是不以人的意志为转移的客观存在，我们可以利用规律，但绝不可以做违背规律的蠢事。能量的转化和守恒定律是自然界的一个普遍规律，人们只能使能量从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体，而不能无中生有地创造能量。因此，人类能够做的只是找出合理利用的新能源，并减少不必要的能量损耗，而不是去研制永远也无法实现的永动机。 2. 在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养 在教学中，教师要为学生的学习提供足够的时间和空间。首先，在教学中教师的教要让位于学生的学，教师的教要有利于学生的学，做学生的合作者、引导者，服务者而不是主宰者。课堂上要留给学生足够的自主学习和与同学合作交流的时间。还要宽容待生，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的庸俗眼光看待学生的世界。允许学生有不同的观点，允许学生发生失误和错误，鼓励学生创新。再次，开拓知识领域，训练发散思维。科学素养的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养学生科学素养的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，培养学生的科学素养，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径，从而培养学生的科学素养。 3.结合物理学史，进行科学态度教育 人类几千年的文明史，既记录了物理学产生、发展的曲折历程，同时也记录了许多闻名于世的伟大科学家和杰出人物，这些都是对学生进行科学态度教育的良好素材和生动实例。 培养学生艰苦奋斗、不断创新的精神。法拉第经历无数次的失败，花费了近十年