《生于忧患-死于安乐》课题研究优质课教案.docVIP

生于忧患，死于安乐教案 教学目标： 1、知识和能力：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵经典名篇。 2、过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者如何层层深入论证论点的方法。 3、情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。 教学重点: 文言词语的学习积累，文章深厚的内涵的挖掘与体会。 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。文章深厚的内涵的挖掘与体会。 教学过程： 创设情境，导入新课 （幻灯片） 同学们，今天老师给大家讲一个故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，在温水里死亡这是什么原因呢？说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的经典《生于忧患，死于安乐》中去找一找答案。 学习新课 1.走进孟子和《孟子》（幻灯片） 孟子（前372—前28）（轲），字（子舆），（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为 （亚圣）。著有《孟子》一书。孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。 2.给下列加点划线字注音（幻灯片） (1)傅yuè 说 ?(2)??胶gé鬲 ? (3)曾zēng益? (4)拂fú乱?? (5)??拂bì士 (6)???畎quǎn亩 3.学生朗读课文（找四名同学每人读一段，然后大家点评或给予鼓励）（幻灯片） 过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言素材。（教师适当评价） 四、听课文录音，掌握朗读技巧（节奏、语速、语调、语气等朗读要领，在书上用／标出停顿。）（幻灯片） 五、学生朗读，对比节奏（要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。教师重点点拨2、3段，，看谁的停顿语感强，更有韵味。）（幻灯片） 六、学生齐读，感知文义（找出语言、句式的特点，如语言简练，概括性强，骈散结合，有节奏感；语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力，极好地表达了中心。读好节奏，）（幻灯片） 七、学生自读，疏通文义（幻灯片） 1、要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。如近义词、同音词、词类活用的、一词多义的等（学生自学，教师巡视，了解学情）。 2、翻译（幻灯片） 第1一2段译文（幻灯片） 第3一4段译文（幻灯片） 2、检查自读效果：（一）词语归类积累 实词1（幻灯片） （1）近义词辨析：“发”“举”的意义解释有何异同？借以理解舜的事例与其他五位贤臣的异同。 明确：“发”是发起，任用。用于舜他是帝王。“举”是举用，选拔。用于其它五人，他们是卿或相。 （2）同音词：“士”与“市”的词义区别，借以理解管夷吾的事例与百里奚的异同。 明确：“士”指狱官 “市”指集市 （3）词类活用（形容词和动词的使动用法）：“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”“动”“忍”，理解“故天将降大任于是人”逆境出人才的道理以及经历艰苦磨炼的益处。 明确：这些词要译成“使… …痛苦” “使… …劳累”以此类推 检查自读效果：（一）词语归类积累 实词2（幻灯片） 同学们，还有哪些不同的方法归类积累文言词句，帮助理解课文？展示一下，大家共享。如： （4）通假字： （5）一词多义：“拂” “发” “安”等。 拂—违背???；?????拂—同“弼”，辅佐?? 发?—被选拔，被任用???；?发?—表现????????? 安—安逸，生于忧患，死于安乐?； 安—?怎么，安求其能千里也 （6）名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过 合作一下，还能找出别的词吗？ （7）故—所以 恒—常常 然后—这样之后 是—这 所以—用来 作—奋起 喻—被人了解 检查自读效果：（一）词语归类积累 虚词（幻灯片） （8）于、以 于—从 舜发于畎亩之中 给—给 故天将降大任 于是人也 在—在 而死于安乐也 以—用来 所以动心忍性 八、（师生）双向合作探究交流 (教师设疑导学投影下列思考、讨论题，难题教师点拨) 1、本文的中心论点是什么？“生于忧患，死于安乐”或“然后知生于忧患而死于安乐也”。 2、本文的中心论点是怎