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现代教育技术理论系列专题讲座（六） 《传统教育与网络教育整合对接， 实现优势互补》 主 讲 李其谟 撰 稿 花 洁 最近在信息技术与课程整合的研究中，有不少文章提出了关于传统教育与网络教育的优势互补问题。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授的《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》一文，就指出“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的教学效果。”这两者优势互补的思想观念，正是当前世界各国教育技术界所经历的一场历史性的大变革。对此，我们在前几年的课题研究中，早就有所思考与同感，现就这个问题谈谈我们的一些看法。 一、传统教育和网络教育内涵和特征 要了解和研究传统教育和网络教育的相互关系，以及怎样实现优势互补，首先要弄清楚两者的内涵与主要特征。也就是什么是传统教育？什么是网络教育？以及指导这两种教育的基本理论等等。 1、什么是传统教育 所谓传统教育，在教育史上是指从十七世纪30年代捷克教育家夸美纽斯发表《大教育论》，提出班级授课制的以“教”为主、以传授知识为主的教育理论，这三百多年以来的这种课堂教学方式，就是传统教育。十九世纪德国教育家赫尔巴特的《教育学》理论提出的“五段教学法”（预备、提示、联系、统合、应用），以及二十世纪30—40年代，前苏联教育家凯洛夫编著的《教育学》所提出的教学论中五大教学原则及“五环教学法”（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业），都是夸美纽斯班级授课制的继承与发展。其中凯洛夫的教学论在二十世纪50年代初曾在我国作大面积的传播与推广，作为经典的教学理论，以它为准则，进行教学设计和编写教案并开展课堂教学。因此，凯洛夫的教学论是对我国影响最为深远的传统教育理论，这五十多年来始终影响着我国的中小学甚至高等教育。这种传统教育理论的主要特征，就是以“教”为主的“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三中心”的教学模式。改革开放以来，我国的教育事业虽然经历了较大的改革，国外一些新的教育理论也在不断地渗透传播进来，但是以“教”为主的“三中心”教学模式仍然牢牢地控制着中小学教育。例如二十世纪70年代末到90年代初，各级各类学校曾大力推广以电化教育为主的教育技术，教学媒体与手段更新了，但教育观念、理论、方法仍然是老的，因此以“教”为主的“三中心”教学模式仍然没有根本改变。除此以外，我国古老的“村塾式”的教学方式，仍然在中小学的一些学科中存在着较强大的习惯势力，如语文教学除了要靠教师讲授外，强调所谓“以读为本”。这个所谓的“以读为本”，就是要求学生要反复地朗读课文，从朗读中去感悟课文，从朗读中去读出情感等等。从抽象到抽象地进行机械式的背诵与记忆。数学教学强调抽象的概念灌输，忽视形象思维的培养。有位数学特级教师甚至公然反对使用电化教育手段，说什么我不用什么投影、幻灯，照样可以上好数学课云云。因此，我国的传统教育既有西方班级授课制的方式，又有古老的“村塾式”教学痕迹，基本上是以“教”为主的“三中心”的教学模式。而且是以知识教学为主的“封闭式”的课堂教学，是属于比较典型的以传授书本知识为主的应试教学范畴。 2、什么是网络教育 网络教育是在90年代中后期，随着全球信息化、特别是因特网的迅速发展，计算机信息技术进入教育领域发展起来的一种新兴的教育方式。严格地说，网络教育应属于远程教育的范畴（包括卫星电视教育、广播教育和网络教育，统称为没有围墙的学校，没有教室的课堂）。现在许多高校开设的网络学院，他们的教育方式才是真正意义上的网络教育。 为了搞清一些概念、定义，先讲讲网络这个词。所谓网络，实际上是以计算机为基础，以网站为中心，以每个用户为终端，通过电缆或电波链接起来的象蜘蛛网式的通讯方式。所以网络技术实际上是计算机与电视、电话、传真、电报等通讯技术的综合体。网络有大小之分。按照它的规模，可以分为局域网与广域网。局域网又有好几级，如一个教室的所有计算机联网，由一台服务器控制，叫教室局域网——教室网；一所学校所有教室、办公室、图书资料室……联网，由计算机中心控制，叫做校园局域网——校园网；如果一个区（县）所有学校，都实现“校校通”工程，由区（县）信息技术中心控制，是近程的城域局域网——城域网；或者再扩大到整个省（市）实现“校校通”工程，由省（市）信息技术中心控制，也属于更大的但已是远程的城域网；如果是全国范围所有省（市）与区（县）的学校系统实现“校校通”工程，这才叫远程的广域网；英特网则是全球范围的远程的广