目睹儿少的辅导与处遇.PPTVIP

　　進入青春期後，他們可能有比一般非目睹暴力兒童更容易出現偏差行為，並在未來人生歲月裡更容易出現酒精及藥物濫用、自殺傾向，極端的不安全感及寂寞。 　　成人時，男孩常可能認同施虐者，女孩常可能認同受害者，親密關係可以不是相互扶持、照顧、尊重，而是要求、佔有、傷害，甚至控制、凌辱、暴力。當面臨衝突壓力時，不是消極退縮自閉，即是攻擊（出口辱罵、拳打腳踢、丟東西、殺人自殺、傷人自傷）。卻未學會堅定、建設性、有效性、非暴力的解決衝突，控制抒發情緒的方法，無法同理別人的感受，難與人發展親密關係。 學生學到暴力是常態。 學生害怕討論“暴力”，卻無形中可能模仿暴力行為。 學生深感困惑，不了解到底是怎麼一回事，只好以自己的方式解釋，而易形成主觀、偏見、固著的認知。 自責或責怪他人（永遠是自己的錯／永遠是別人的錯） 不討論自己的感受，對自己的感覺陌生，否認、壓抑，進而形成對別人的感受亦拒絕、否認、不感興趣。 常覺自己是“不正常的”與“別人不一樣”。 覺得寂寞、孤單、交不到朋友、不會被別人接納、喜愛。 無法與人發展真正親密分享的關係。 一大早到校顯得無精打采、睏、睡覺、疲憊。 抱怨身體不舒服（頭痛、胃痛、噁心、問他要不要回家又說不要???等）。 言談、神情間顯示流露出關心家人安危。 自卑、缺乏自信、不敢接受新挑戰，新任務（包括遊戲時或課業學習）。 在課堂上難以專注，無法全心學習。 對自己、同學，甚或老師易發脾氣，有時顯得不可理喻、煩躁。 在學校喜歡攻擊或嘲弄同學，即使因此不受歡迎，亦無所謂，甚或更變本加厲。 對兩性僵化的偏見逐漸顯露，男生是強壯、攻擊的，女生受害是活該。 表示出人生無趣、乏味，甚或表示出自殺的想法或行為（如，所寫的紙條、轉述同學的話、閱讀的書本、遊戲時經常提到死亡等）。 出現偏差行為，如撒謊、打架、偷竊與不良少年結夥、喝酒、嗑藥、嘗試性關係（甚至性侵）、搶劫、威脅取財、參加幫派等。 逃學逃家、街道生活、常有不明財務、行乞。 在約會關係裡對伴侶施暴，或出現極操控之行為。 常顯有難言之隱、欲言還休、悶悶不樂、心事重重。 過度沉迷在運動、社交活動，甚或功課，企圖否認及忘記不快樂的家庭經驗，學校是支持他生活的重心，暫時逃避或放鬆的時刻及場所。他們看起來似乎不受家暴的引響，但往往長期的傷口也最深，所積壓的傷害若沒宣洩出口，對人格、人際關係、親密關係的長遠性傷害也最深、最棘手。 打破沉默～家庭暴力不是秘密，家暴的存在就像人身體會受傷一樣的自然。 定義暴力，誰該為暴力負責。 了解自己的感受，對“家”的健康正向認知。 學會保護自己，求取援助，了解支援。 了解自己的情緒，學會非暴力的情緒表達方式。 增強學生的自我概念，加強自尊心，擁有自信。 形成家庭以外的社交支持系統（學校內老師、同學）。 察覺危機，及早發現問題，必要時轉介其他系統處理。 讓學生清楚，暴力非他引起，他亦無法制止或控制它不發生。 　　　他唯一要做的就是學會保護自己，協助自己如何在痛苦的成長經驗裡尋找正向，非暴力的存在模式。 暴力不是“永遠的家族史”，它不是家族病史，而是學習來的行為。 　　　讓學生知道家暴令他痛苦，但他可以學會技巧處理痛苦，知道自己終會長大，過去無法再傷害他，他可以學習新的技巧、非暴力的處理自我情緒及行為展現，他可以選擇，也可以決定！　　 健康教育老師： 　　　家庭、兩性、人與人的互動、人對“親密感”的需求、情緒教育、衝突處理模式等。 體育老師： 　　　運動是很好的抒壓及觀察學生肢體互動模式與接觸特質的機會，讓學生“動”，指出“暴力”與“非暴力”、“好”與“不好”、“互動”與“侵犯”的肢體語言及活動。 歷史社會學科的教師： 　　　可從歷史故事、人物、日常發生的新聞、世界上的戰爭、開發中國家（很多貧窮國家落後的理由除了天災，最重要的因素經常是內亂）的故事，鼓勵學生思考“暴力”對人的引響及“非暴力”的策略、方法。 語言及美術（藝術學科）的老師： 　　　文章欣賞、分析、寫作美術創作、討論???等均可啟發學生的創意，鼓勵表達情緒、對暴力的看法及學習對人有更好、非暴力的潛能發展。 家事老師： 　　　家庭教育、生涯規劃、家務事及工作的壓力、兩性家務評等概念???等。 我從父母身上學到哪些特質？ 有哪些從父母身上學到的特質是我喜歡的、對我有幫助的、我願意繼續留在我身上，我感謝父母使我學到這些？ 有哪些受父母影響而形成的特質是我不喜歡的，目前已經不合適了，對我沒有幫助，我選擇放下，我已經將其轉化成…..？ 我已經成為與父母不一樣的人，我在哪些方面與父母不一樣了？ 我能將父母視為平凡、也有軟弱、也會犯錯的人，他們已盡其力量做他們認為對我最好的事。 * 一、放下那些尚未滿足的期待----可能需把焦點放 在悲傷上，覺察並處理這些失落 二、找出滿足期待的其他替代方