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体育教科书的功能与用途 毛振明 北京师范大学体育与运动学院 zhaoli1010@ 中文摘要：体育学科的特性决定了体育教科书的功能与用途也是特殊的，它不同于其他 学科的教科书。我国的体育教科书已出现了20 余年，但是体育教科书的功能和用途等理论 研究还是空白，致使体育教科书的编写和审查都缺乏理论根据。针对这一问题，就体育教科 书的理论问题进行了初步的探讨。 关键词：体育教科书;教科书功能与用途;体育课 1983 年，中国学校体育界出现了具有重大历史意义的一件大事：广东省出版了第一套 学生用的体育教科书(也称课本，本文均称为教科书) 。从此，体育教科书在全国各地迅速普 及，而且从中小学扩大到中专学校和普通高校。体育教科书的出现对我国体育教学改革和体 育教科书建设起到了一定的推动作用。但是随后，几乎各省，甚至许多县都编写了自己的体 育教科书，出现了不少问题，归纳起来主要表现在以下几个方面： ( 1)教科书内容不够严密，大部分教科书都是以运动技术为内容简单地排列起来，内容 上是东挪西借的偏多，也很杂乱。 (2) 随着体育教改的进一步深入，各种新体育运动和一些观赏运动项目作为教科书的创 新内容大量进入教科书，体育教科书的容量急剧增加，但受篇幅限制，于是教科书就出 现了“蜻蜓点水”和“空洞化”现象。 (3) 随着人们健康意识的增强和健康教育的兴起，一些问题还缺乏论证，原属于其他学 科的内容被引进了体育教科书，体育教科书变得有些不伦不类。 (4)虽然体育教科书越编越多，但其内容的表达方式几乎都是大段大段的技术动作描述 上加上几幅制作粗糙的技术图解，既不能很好地指导学生的练习，也不符合学生们的视觉要 求。并且，体育教科书中的内容是以缺乏分类的大排队方式排列，既形成混乱，也给教科书 的使用者带来困难。 由于体育教科书的基础理论薄弱，加上体育教科书受到巨大经济效益的拉动，体育教科 书在较低水平上快速发展起来。同时，体育教科书还受到国家最高教育行政当局的质疑：体 育真的需要教科书吗?终于在1997 年在武汉会议上决定小学不再编体育教科书。因此，体育 用不用教科书，应该编什么样的体育教科书，学生如何使用体育教科书等都是我们必须认真 探讨的问题，本文试对体育教科书的功能和用途进行探讨。 1 对体育教科书特性的分析 ( 1)体育课教的是运动技术，其形式是身体练习；而其它文化课教的是知识。传授运动 技能的有效途径是手把手地教和不断地模仿与练习，运动技术是表现在人行为上的东西，传 授运动技术时做示范要远比用文字来描述更形象、准确、生动和清晰。 (2)体育虽然也有知识，也有理解，但这些知识和理解要依托于身体练习，体育的知识 和原理不是很难，也不像语文和外语那样难以记忆。因此，在体育课中像其他文化课那样 依靠教科书课中记忆知识和理解问题的情况极少。 1 (3)对运动技术进行文字描述或让学生仅靠文字去理解运动技术的描述都是困难的事 情，需要一定的语文水平和识字量为基础。因此，小学低年级学生可能不适应文字教科书， 他们可能更需要音像教科书和图解教具等。 ( 4)其他文化课一般都有练习题，既要在课上做，又要在课下做，而体育课几乎没有这 个必要。 (5)体育是在运动场上学习，如果每个学生都带本教科书是累赘。 由于体育教科书与其他文化课的教科书有以上的不同，体育教科书不能像其他教科书那 样去理解、编写和使用。 2 体育的各项内容与教科书的关系 ( 1)那么，体育该不该有教科书呢?我们还从体育教学内容的各个不同部分分别加以分 析。体育教学内容中主要有知识和原理、运动技术和战术3 部分。 1)体育知识和原理部分：体育的知识和原理是同其它文化课的内容最相近的一部分，其 学习方式主要有两种： 一是可以直接在教室里进行传授的部分，如“体育卫生保健知识”。如原体育教学大纲 中规定的“上好高中