论中小学课程结构的改革-教育科学学院质量工程.pdfVIP

教育研究 一九九九年第七期 论中小学课程结构的改革 ●廖哲勋 　　提要　本文分析了我国中小学原设置的学科中心课程存在的弊端, 提出并阐明 了改革中小学课程结构的主张, 着重阐述了新世纪中小学课程结构改革的总体构想 及小学、初中、高中课程设置的新方案。 于人类社会的延续和发展。不过, 学科课程还存 一、学科中心课程面临的挑战 在四个缺陷: ( 1) 只注重知识的传递, 忽视或很 少考虑学生的需要、兴趣和身心发展的差异; 在 20 世纪 90 年代以前, 我国中小学一直 (2) 只能提供学生极少的实际活动机会, 难使学 只开设传统的学科课程。小学开设了思想品德、 生获得必需的直接经验; (3) 只能传递事先编好 ( 语文、数学、自然、历史、地理、体育、音乐、美术、 的具有现成结论和答案的各科教材 当然, 这是 ) 劳动 10 个科 目。初中、高中分别设置了思想政 十分必要的 , 很难提供学生学科以外的综合信 治、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地 息; (4) 要求学生主要采取接受式的学习活动方 ( ) 理、劳动技术和体育; 初中除开设这 11 个学科 式 这也是必要的 , 难以培养学生的操作能力、 外, 还开了生理卫生、音乐、美术 3 个学科。从初 信息能力和创新能力。由于学科课程存在这些 中到高中, 均未实际开设选修课。自新中国成立 缺陷, 因而学科中心课程不能完全适应社会主 到 80 年代末期, 我国中小学的课程结构就是由 义现代化建设对于提高中小学生基本素质的客 ( 这些学科组成的, 大家称之为学科中心课程 或 观要求, 它面临着新世纪的严峻挑战。 ) 知识中心课程 。“学科中心课程”与“学科课 程”是两个不同的概念, 前者表示一种课程结 二、中小学课程结构改革的基本主张 构, 后者属于一种课程形态。 学科中心课程只包含学科课程这一种课程 针对学科课程的优点和缺点, 我们一面进 形态, 而排斥其它具有一定育人价值的课程类 行实验研究, 一面分析了本世纪初以来国外中 别。从我国中小学多年来开设学科课程的实际 小学课程改革的经验教训, 从而形成了我们改 情形和实际效果看, 这种课程形态既有许多优 革中小学课程结构的主张。笔者认为, 中小学课 点, 也有许多缺点。学科课程的主要优点是: 可 程结构的优化应以比较完善的学科课程为主, 使学生在较短的时间内习得必需的基础知识、 辅以新型活动课程, 两者有机结合, 形成一个整 基本技能、一定的认识能力和一定的思想观点, 体。这种整体优化的中小学课程结构具有三个 为学生德、智、体的发展的打下一定的基础; 同 层次, 即宏观课程结构、中观课程结构和微观课 时, 它系统地传播了人类积累的文化遗产, 有助 程结构。宏观课程结构是指课程设置的结构, 又