教育实践的伦理学观照-高行中学.docVIP

※ 汤英华 在日常教育过程中，每位教师或多或少都曾有这样的困惑：当好学生与差学生犯了同样的错误时我们能不能公平地看待和处理？我们怎样才能摒弃个人偏好对所有学生一视同仁？我们怎样确认、评价和对待学生不同的需要？当有的学生需要更多的关注和关怀时我们怎样才能平衡特殊和公平之间的关系？课堂上当学生对某个问题的反应不一致时以何种态度回应？对好学生已撞出火花的思维趁胜追击还是停下脚步拉一把尚未开窍的其他学生？当挑选学生出征演讲比赛时是选择知识基础好的学生还是选择个人表演能力佳的学生？ 当我们困惑于这样的问题时，我们已踏入了教育哲学的一个理论区域——教育伦理。教育伦理的价值体现在于对各种教育思想、具体教育现象进行人文关照，以审查和规范其合理性与价值性，使人的生命本质在教育中及其影响后得以真正提升。这个论题在杨茂秀的《好老师是自己找的》这本书中跃然而现，理解、宽容、体谅、关怀等一些伦理的味道就在一个个鲜活的小故事中弥散开来。也许我们可以通过阅读这本书、这些小故事来细细体味教育伦理的一些价值精髓。 关怀是教育伦理的核心 公正和关怀是西方教育伦理学领域的两个核心命题。开篇的几个疑问或者说困惑都无外乎涉及公正和关怀的思考。相较于诉诸理性分析的公正伦理，关怀伦理更强调情感互动。美国学者内尔?诺丁斯主张通过人际相遇、接纳、承诺、响应等互动，建构一种具体的，情境性的，重视人际关系和情意交流取向的教育伦理。