信息时代教育技术学发展框架信息技术与课程整合.docVIP

本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 第十二章 适应信息时代的教育技术学发展构架 【本章学习要点】 本章主要分析了目前教育技术学发展过程中存在的问题，并结合教育信息化背景，分析了教育信息化对教育技术发展的影响，并论述了信息化条件下教育技术学研究领域的基本构架。 通过本章的学习，应了解目前我国教育技术发展中存在的问题，并了解教育信息化的概念、内涵、特征以及对教育技术发展的影响，并对信息化条件下教育技术研究领域的基本构架有所认识。 【本章内容结构】 第一节 我国教育技术发展中存在的问题 一、我国教育技术发展简要回顾 众所周知,“教育技术”一词源于美国,萌发于19世纪末,起步于20世纪初,50年代后得到迅速发展。所谓教育技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（AECT 94定义） 我国的教育技术是从电化教育起步和发展的,它的发展历程可划分为四个阶段, 如下表所示。 我国教育技术发展阶段 1. 初创阶段(20 世纪20 年代至40 年代末期) 在国外视听教育的影响下, 我国从20 世纪20 年代开始在南京、上海、无锡、苏州等地开展了最初的电化教育实验, 其中包括幻灯、电影、广播在教育中的应用。随着上述活动的开展, 在30 年代出现了“电化教育”这一专有名词。 由于旧中国经济不发达, 科学技术落后, 政府对教育的重视和投入不足, 电化教育只是在少数城市和地区有所开展, 未能大规模推广。 2. 奠基阶段(20 世纪50 年代初期至60 年代中期) 1949年10月1日新中国成立, 电化教育随着教育事业受到重视而得到了发展。 到1965 年, 我国的电化教育工作已经具备了一定的基础, 取得了很大的成绩。可惜由于历史的原因,从60 年代中期至70 年代中后期, 电化教育处于停顿状态。 3. 发展阶段(20 世纪70 年代末期至90 年代初期) 党的十一届三中全会以后, 电化教育也和其他事业一样, 得到了迅速发展。主要表现在以下几个方面:(1) 电教机构的设立；(2) 电化教育深入开展；(3) 出版电化教育书刊；(4) 培养电化教育专门人才；(5) 发展广播电视教育；(6) 电化教育研究得到深入开展 从80 年代后期开始, 在国外教育技术系统观的影响下, 国内电教界转向了“系统方法”、“教学设计、“多媒体组合教学”的研究, 从“媒体观”转向了“系统观”。 这一时期的主要特点是引进了以教学设计为代表的系统方法, 开始有意识地注意行为主义和认知学习理论对教学的影响； , 并开展了计算机辅助教学试验。 4. 深入发展阶段(20 世纪90 年代中期以后) 90 年代中期以后, 随着对国外教育技术研究的逐步深入, 尤其是美国A ECT 1994 定义的引入, 对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。在此基础上, 我国教育技术工作者对教育技术学科的定义、定位、学科体系进行了深入的讨论, 取得了丰硕的成果。 在这一时期内, 教育技术学专业得到了迅速发展。至本世纪初, 全国已有100 多所院校开设了教育技术学本科、专科层次教育, 建立了5 个教育技术学专业博士点和30 多个硕士点； ,还增加了高等教育自学考试、成人业余教育等形式,形成了多种层次、多种规格、多种形式的办学体系。同时, 教育技术的理论研究和实践应用都得到了深入发展。 二、当前教育技术发展中存在的问题 我国教育技术研究经过了几十年的发展取得了一定的成就, 教育技术受到人们前所未有的关注, 成为深化教育教学改革的突破口和制高点。但目前我们在教育技术理论建设和学科发展等方面还存在着一些认识上的误区和研究方面的问题,影响我国教育技术的健康发展。 （一）教育技术观念中存在的几种误区 反观近20年我国教育技术理论与实践的发展历程，在对教育技术的认识上存在以下几种误区： （1）重“电”轻“教” 我国的电教工作者长期以来始终忽视对学科教育、、教学活动过程的深入学习与研究，总认为这是学科教师的事，电教工作者的任务只是维修和保管好电教设备，结果使电教工作者降格为学校中的“设备维修工”和“仓库保管员”，甚至在学校编制上都进不了教师行列，只能算做“教辅人员”。产生这种专业悲剧的外在原因，是我国现代技术落后和由此导致的公众与决策者对技术价值和地位的忽视乃至漠视；内在原则在于我国电教理论与实践发展的落后，尤其是在定位上始终没能确立自身在教育实践发展和教育理论体系中应有的地位。这种情况随着社会信息化和教育信息化发展的进程正在开始改变。 （2）重“硬”不重