（2016年秋季版）七年级语文上册父母的心 教案（北师大版）.docVIP

父母的心 教学目标 1.感受父母浓浓的爱。 2.理解文章在情节安排上“一波三折，跌宕起伏”的特点。 3.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。 教学重难点 重点：理解故事情节的一波三折。 ????? 难点：把握人物形象。 课时安排 1课时 教学过程 一、激趣导入、解题 1.互动游戏——心有灵犀 要求两位学生合作，一人面向屏幕，并将屏幕上所展现的词语“愤怒” “兴奋” “失望”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。 2.交流谈论——游戏启示 提问：从刚才的游戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？ 学生交流：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界。” 3.解题 教师讲述：今天我们将学习一篇由日本著名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来展现文中父母的一颗怎样的心？ 4.网络搜索，走进作家 ①要求学生通过“百度”这一搜索引擎，查找作者的生平经历、文风特点。 ②讨论交流，分享资料。 二、整体感知课文，把握情节 1.请同学以自己喜欢的方式，阅读课文。 2.用一句简明的话概括本文的内容。 （描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终决定一个也不送。） 3.分析本篇小说的三要素 学生交流： 人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣； 环境：航行在海上的轮船； 情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子； 发展，穷父母三次换送子女给贵妇人； 高潮，穷父母要回自己的女儿； 结局，穷人一家六口又团员团聚了。 4.你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？ 学生交流： 情节特点：一波三折，跌宕起伏； 作用：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了曲目穷父母内心的矛盾和对子女的爱。 5.讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？ 学生交流并范读。 教师指点：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。 6.换位思考，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？ 学生思考后，交流。 三、局部揣摩语句，体会心理 由于学生意见不统一，再读作品，思考： 出示课件： 1.用“三到法”圈出穷父母在不同情况下的神态变化的词语，并写出自己的看法。 （三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到） 2.根据父母的神态变化，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。 学生交流： 贵妇人要求送一个孩子给她时： “送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢…… ” 送走长子时： “孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的未来好，也为了弟弟妹妹呀……” 用次子换回长子时： “长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀……” 用女儿换回次子时： “二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了……” 要回女儿时： “她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了…… ” 3.比较阅读，你认为用心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、复杂的内心冲突的效果有何异同。 学生交流：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；心理法：直白细腻 4.为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？你认为他们是怎样的父母？ 学生读课文，然后各抒己见。　 教师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。 5.请回忆你生活中父母照顾自己的往事，体会融融亲情。 四、拓展训练，妙笔生花 教师指导语：今天我们感受了父母对子女的崇高爱心，更学到了一种描写人物心理的方法——神态法。事实上，我们还可以通过动作、语言等方式来间接表现。下面就请同学们自由选择屏幕上的一个心情词语“遗憾”、“着急”、“激动”、“痛苦”“犹豫”进行一段动作或神态描写来表现这一心理，并上传到教师博客上交流。 1.学生练笔。 2.讨论交流。 五、课堂小结，情感升华 1.本文为什么起名“父母的心”？“心”在文中有何含义，起到什么作用？ 因为文章中的父母亲从事件开始，心理就不断地变化着；对人物的描写都是围绕他们的心理变化展开的；父母最后的决定可以真切地反映天下父母对子女的爱心。 “心”指的是父母对子女的眷爱之心，是这篇文章的主题，也是导线，串起了整个故事的情节，起到了画龙点睛的作用。 2.师生一起配乐讲述《男孩和苹果树的故事》，勉励孩子们要有一颗感恩的心，珍惜家人所给与给予自己的一切