核心概念襄樊0910.pptVIP

当前数学教学中存在的问题 聚焦核心概念，加强概念教学 基于概念的核心、思想方法的教学设计框架 设计自然的教学过程，提高课堂效益 一、当前数学教学中存在的问题 整体形势 课改迅速推进，亟待解决的问题很多：新课程提倡的理念难把握；新教材的改革设计难适应；教学方式、学习方式的变革难跟上；课程改革与考试评价制度的改革不配套；等等。 先行组织者（奥苏伯尔） 在呈现具体内容之前，先呈现一些密切相关的、包容范围广但又非常容易使人理解和记忆的引导性材料——先行组织者，帮助学生建立有意义学习的心向。 在抽象性、概括性和包容水平上，先行组织者比要学习的新材料更高，从而为将要学习的材料提供了一个框架或线索，起到了“导游图”的作用，使学生对学习进程心中有数。 先行组织者能激活认知结构中已具备的相关概念，使学生认识到它们之间的联系；也能使新材料与认知结构中类似的观念之间的可辨性增加。因此先行组织者能增加要学习的新材料与认知结构的联系。 说明性组织者，比较性组织者。 例 研究方法的联系 函数性质的讨论 （正比例函数→一次函数→反比例函数 →二次函数） 研究内容：自变量取值范围、函数的图像、函数的增减性 研究方法：画函数图像，观察归纳，数形结合等。三步曲 相关的问题：图像与坐标轴的交点、何时函数值大于零或小于零等。 邻补角、对顶角与“三线八角” 两条直线相交→三条直线相交 关于一对角的位置关系（数量关系） 这种位置关系（数量关系）运动中保持不变 关键：根据结构特征进行分类 研究几何图形位置关系、大小度量的思想方法 二、聚焦核心概念，加强概念教学 中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究 构建反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口。因为使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法，学会数学地思维，才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。 什么样的数学知识能够成为核心概念？ 基础性——在相应领域具有基础地位； 联系性——利于形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索； 迁移性——具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。 例如：代数中的运算律（分配律）就比因式分解的一些具体方法和技巧（十字相乘法）有更高的理论和实践价值． 例 有理数及其运算 在数与代数领域，有理数及其运算是一切运算系统的基础。将其他运算的对象和数作类比，可以使我们得到很多研究方法方面的启示。 数——运算（加、乘、指数运算）和逆运算 ——运算律——大小关系 式——运算（加、乘、指数运算）和逆运算——运算律 ——大小关系 “式”是用字母代替数的结果。数有整数、分数、指数幂等，式就有整式、分式、根式等；在讨论式的运算时，可以类比数的运算，有系统地运用运算律（特别是分配律）去简化各式各样的代数式和代数关系，归纳地探索、发现、定义和证明各种代数公式、代数定理。式中的“大小关系”就是“式的相等或不等关系”，由此发展出“等式的性质”和“不等式的性质”，也就是考察“式在运算中的不变性”。 解代数方程——有系统地运用运算律（特别是分配律）去简化所给的代数方程，并最终化归为x=a的形式。 向量——运算——运算律——向量法 向量法实际上是利用向量表示空间基本元素，将空间的基本性质和基本定理的转化成为向量运算律的系统运用。 数式通性——整式 数式通性——分式 数式通性——二次根式 关于概念教学的一些要求 （1）采取“归纳式”进行概念教学，让学生经历概 念的概括过程； （2）正确、充分地提供概念的变式； （3）适当应用反例； （4）在概念的系统中学习概念，建立概念的“多元 联系表示”； （5）精心设计练习。 数学思想方法的层次性 1 解题术——与某些特殊问题联系在一起的方法，在特定环境中发挥作用，具有较固定的操作程序。 求差法 2 解题通法——解决一类问题时可以采用的共同方法，操作程序不是很具体，但适用范围比较广泛。换元法 配方法 数学归纳法 3 数学思想——对数学及其对象，对数学的概念、命题、法则、原理以及数学方法的本质性认识，程序性弱，功能性强。分类思想 化归思想 函数思想 数形结合 极限思想 统计思想 4 数学观念——数学思想方法的最高境界，认识客观世界的哲学思想。 数学思想方法的教学策略 1 有序性策略 数学思想方法的层次反映了思维的概括性水平的高低。 与具体的概念结合紧密的方法可以结合知识的教学达到掌握的目的。如代入法、