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高职院校思想政治理论课考核改革探究 　　作者简介：李阳荣（1973-），男，四川遂宁人，四川职业技术学院思政部讲师，研究方向：大学生思想政治教育。 摘要：高职院校思想政治理论课考核改革是高职院校思想政治理论课管理和教学改革中的重要一环，对促进思想政治理论课日常教学、检验教学效果以及提升学生思想政治理论素质等方面有着积极意义。目前，由于部分高职院校对思想政治理论课教学意义、考核目的认识不深和受传统考试方式的影响，导致思想政治理论课考核存在考试形式单一、评分项目不全面、功能定位不准等问题。在对思想政治理论课考核的改革中，要注意平时与期末考核相结合、改革教学方式、创新考核模式、整合教育力量，以充分发挥思想政治理论课考核的各项功能。 关键词：高职院校；思想政治理论课；考核 高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）考核改革，是思政课教育功效实现的必要举措。目前，思政课考核成绩难以客观反映学生实际这个问题已成为我国高职院校思政课考核体系急需解决的重要问题。如何对高职院校思政课考核进行准确定位，如何才能充分发挥高职院校思政课考核的各项功能，笔者进行了以下思考： 一、高职院校思政课考核存在的问题 （一）考核形式单一 目前，高职院校思政课考核大多采用期末试卷考试或提交小论文形式。期末试卷考试在试题设计上包括选择、填空、名词解释、判断、论述、案例分析等题型，虽然有考核学生分析解决问题能力的主观题，但所占比例不大，偏重理论记忆的客观性题目占试题的绝大部分。这种考核方式让学生在期末通过对教材内容的记忆即可以取得高分，而学生的实际思想政治素质和实践能力却不能得到客观的考核。提交小论文形式旨在结合实际，综合考查学生的理论水平、分析解决问题的能力等。但从实际操作中来看，学生提交的小论文中，部分同学并没有对论文进行深入思考，应付了事，甚至出现在网上下载的情况，从而不能真正体现学生的实际水平。 （二）评分项目不全面 加强对学生平时表现的考核更能有利于对学生的思政课最终成绩进行客观评定。就学生的平时表现来看，学生的思想政治素质及其在实际生活中的实践、思政课课堂表现等都应成为学生思政课成绩的评定依据。部分高职院校只注重期末成绩而忽视学生的平时成绩。 （三）功能定位不准 在功能定位上，目前部分高职院校思政课考核多是突出总结性功能，偏重对理论知识的考核，很多学生也只是把思政课成绩及格作为学习思政课的目标，把及格看作顺利毕业的前提。考核结束就意味着教学过程的总结，课程学习的结束。思政课教学在促进学生学生行为规范的养成，促进学生职业道德素养的提升，推动学生科学的世界观、价值观、人生观的形成等作用在教育教学考核的范围之内体现不充分。思政课考核的诊断、总结、激励、导向等功能没能得到实际的体现。 二、产生问题的原因 （一）对思政课教学规律把握不当 部分高职院对思政课教学规律把握不当，把思政课教与普通的文化基础课等同起来，从教学与考核上注重学生对理论知识的掌握而忽视了学生的自身思想认识与实践的监督与指导。 （二）考试制度受传统方式影响较大 部分高职院校思政课考核受传统方式影响较大，缺乏创新。这种传统考试多采用笔试闭卷的形式，题型死板、客观题多，注重结果考核、忽视过程考核。在这种传统考核方式的影响下，“三重”、“三轻”现象突出，即：重知识，轻能力；重记忆，轻创新；重笔试，轻操作。考核方式没有充分体现思政课教学规律，不能准确、全面、客观地体现思政课教学效果。 （三）对思政课意义认识不到位 部分高职院校没有认识到思政课对学生成长的积极意义，过分强调专业技术课教学，弱化思政课教学。在授课时间、资金投入、课程设置，考核方式等方面，出现“缩水”和应付现象。部分高职院校学生认为思想政治理论课与以后所从事的职业关系不大，思想政治理论知识在工作时也派不上用场，轻视对思想政治理论课的学习，考核时以成绩过关为目的，甚至采取作弊的方式。 三、思政课教学考核改革对策 （一）平时表现与期末考核相结合 高职院校思政课考核应注意对学生学习的全过程考核，做到平时表现与期末考核相结合。学生的平时表现是评价学生成绩的重要依据。学生的平时表现包括学生日常思想政治表现、学生社会实践、学生课堂讨论发言、平时作业、课堂出勤、课堂纪律等等。把学生平时表现纳入思政课成绩核算，这种方法使学生的成绩更具有客观性、公开性和合理性。这种考核方式一方面有利于加强对学生平时学习情况的管理和监控；另一方面，通过竞争机制的引入，也易于调动学生学习的主动性和自觉性，活跃学习气氛，实现教学目的。在对学生平时表现的计分方法上，我们也要打破由任课教师单独评分的情况。要客观制定学生平时成绩核算标准，并将辅导员打分、学生互评、任课教师评分