乡镇中学课堂教学有效性探究.docVIP

乡镇中学课堂教学有效性探究由于乡镇中学落后的文化教育环境，使乡镇中学课堂教学在整个教学活动中的作用被凸显。但是目前大部分乡镇中学的课题教学存在“无效教学”情况，如何改变这一教学现状，提升乡镇中学整体教学质量，成为了本论文关注的重点。论文从乡镇中学课堂教学存在的问题入手，引入了“有效教学”的教育理念，并提出了有针对性的解决方案，以期为乡镇中学课堂教学的提高起到一定的作用。 乡镇中学；无效教学；有效教学；教育理念 伴随乡村教育体制、教育设施的日渐完善，农民教育投资的不断减压，乡村教育表现出来的却是整体水平不高，升学率持续低迷。在对其各种原因进行深入挖掘的过程中，我们暂且规避那些一时无法做出改进的争议性问题，将观察视角投向那些具有可开发性、时效性的教育教学环节，以期发现问题、解决问题，最终提升乡村教育质量。 一、乡镇中学课堂教学“无效教学”问题分析 城乡教育之间存在的最大差异主要表现在教育资源分配的问题上，而在教育资源中本论文更为关注的是教师资源与文化资源等软资源问题。因为教师队伍与文化资源的建设是一个长期的过程，并且也是提升教学质量的长久之计。就目前乡村中学而言，客观原因多集中于各个乡镇，以吉林省为例，由于近些年乡镇教育投资力度的加大，多数乡镇中学在校舍、教学设备等基础设施方面有了很大提升，教师也多以正规院校本科毕业生为主，应该说在教学条件上有了质的提高。但是就目前乡镇中学教学质量来看，仍然存在很多问题。其中最为重要的是课堂“无效教学”现象的广泛存在，在大多数乡镇中学课堂教学过程中，“有效教学”的课堂相对少，“高效教学”的课堂更少。同时，由于乡镇文化资源相对落后，学生的课外学习资源相对匮乏，无法弥补课堂学习的不足，因此知识的摄取主要来自课堂，在这种情况下，课堂教学对于乡镇中学而言，其意义远远超过城市。 乡镇中学课题教学的“无效教学”情况主要表现在以下几个方面： 1. 教学理念落后，教育观念落伍。大多数乡镇教师虽然敬业爱岗、认真勤奋，但乡镇的固化性特征以及相对落后的教育文化资源，使很多具有先进教学理念的毕业生工作几年后，便无法跟进教学发展的进程。缺少对教师教学活动、学生学习活动内在规律以及个体特征持久、深入的认识与思考，同时乡镇单调的文化生活时常影响到教师对于课堂教学活动的热情，影响到他们对于教学活动的信念。 2. 知识体系滞后，缺少前沿性。在咨询相对落后的乡镇，由于培训机会少，加之部分教师主动学习意识差，很多教师的教学活动主要依赖教材参考书，导致知识体系的更新速度较慢、周期较长。由于不能及时了解教学前沿问题，乡镇中学课堂教学时常表现出知识陈旧、方法简单、气氛沉闷、教学效果差的特征。 3. 教学方法简单，单向填鸭式教学为主。大部分乡镇中学虽然很早就在提倡素质教育，要求课堂教学过程中实现师生互动，但真正的互动很难完成。师生互动不是简单的对答，而是激发双方的思考。但乡镇中学课堂教学更多表现出来的仍是教师讲、学生记的满堂灌、填鸭式教学方式，从而使学生的思考空间被压缩，教师无法了解教学效果，无法发现教学问题与知识难点，这些都将导致学生的学习热情被削弱，教师的教学质量很难被提升。 4. 教学手段陈旧，课堂教学单调。大部分乡镇中学课堂教学设备仍然落后，缺少投影仪、电脑等多媒体教学设备，教学手段陈旧，部分乡镇中学甚至连录音机都没办法保证。[1]教学手段的单调时常令学生在课堂学习过程中产生疲劳厌倦感，影响学生学习兴趣。 5. 学生机械式学习，学习主动性差。乡镇中学课堂教学存在的一个重要问题是学生主动学习意识差，课堂学习热情不高，很少参与课堂。他们更习惯于死记硬背、题海战术，这是乡镇中学课堂教学无效性存在的重要原因。 乡镇中学课堂无效教学现象不仅影响学生学习成绩，同时也浪费了大量国家教育资源，影响到国家的整体教育水平。针对这一现象，我们应该在乡镇中学课堂教学中坚决提倡“有效教学”理念，推行行之有效的课堂教学方法、教学手段。 二、“有效教学”的理念与策略 在中国学界普遍认为“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中。”[2]可以说“有效教学”理念自提出以来便受到广泛关注，研究者与实践者充斥整个学术界、教育界，从理论到实践被反复研究论证，关于“有效教学”的定义更是不胜枚举，但时至今日却没有一个权威的界定被大家普遍认可。但是对于“有效教学”理念的思考基本都是围绕着教师与学生两个主体展开，即教师在课堂上的教学效果，学生在课堂上的学习效果。 1. “有效教学”首先涉猎到教师的教学活动，是指教师在教学过程中遵循教学规律，以较低的教学投入获得丰厚的教学效果。这里的教