低段语文教学问题和对策.docVIP

低段语文教学问题和对策【摘 要】低段教学存在问题是识字超量、以读代悟、以读代说、化整为零。如何改进？一是强化课程思想，二是进一步明确语文的“课程性质”，三是从可持续发展的角度调整低年段识字量，四是每堂的教学都进行整体设计。 【关键词】低段教学；存在问题；改进策略 一、缘起：促进改善 所谓“低段”是指小学一、二年级，这是根据“九年制义务教育语文课程标准”的划分，称为“第一学段”。该学段的语文教学相对于中高年段属于基础的“基础”，是“奠基”之“奠基”。所以，该年段的教学就显得十分重要。笔者关注该年段教学久矣，低段教学中存在的问题也已久矣。现提出一家之言，就教于方家，促进低段语文教学改进改善。 二、低段教学存在的问题 低段教学存在以下问题： 其一，谓之“识字超量”。按照课程标准2011版的规定，低年段“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”（课程标准2011版·第二部分：课程目标与内容）在《课程标准2011版·第二部分：课程目标与内容》的《学段目标与内容》中发现这个识字任务是这样划分的（见表1）。 随着年段的长高，识字量尤其是写字量越来越少。这种反向的增长，使得低年段学生在超量的写字任务重压下至少出现以下后果：一是因为手骨和手肌肉发育没有达到长时间握笔需要的力度和持久度，致使学生用手出现“过劳”，有不少孩子出现了拇指、食指严重变形甚至失去功能；二是对于写字产生习惯性恐惧，培育了乱涂乱画的习惯；三是大量的识字占用了阅读、体验、想象的空间和由此带来的快乐，学生从小就对语文和语文课产生“冷漠”；四是关于识字“书写”和“认识”之外的非智力性品质即上表中列出的“其它要求【关键词简录】”无法得到很好地落实。而这些是比“识字本身”更重要的。没有这些品质保证，识字写字教学只有数量而没有质量。 其二，谓之“以读代悟”。 低年段学生因为年龄稍小，所以教师教学时有意识地把要求放到最低。课程标准提出的阅读要求往往被忽视，比如：低年段阅读要求中有以下主要要求—— “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……有自己的感受和想法……诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美……” 这些其实是对阅读中的领悟的具体要求：领悟词的语境意义、从作品创设的情境中受到的启发、体验和美感享受。这些应当通过放手阅读、深度阅读，细细品味、静静揣摩来达到。但是，低年段教学时忽视这一点，总是用“大声地读”来代替“学生的领悟”——“到文中找到写什么的句子读一读”、“作者用了哪个（些）词语，读一读记住它”、“还有哪些这样的词语，我们说一说（大声读一读这些词）”把应当“领悟”的变成了读和说，长此以往，学生就不会思考了，就是思考了，思维也在浅层徘徊。 其三，谓之“以读代说”。 口语交际是新课程的一大亮点，这是语文从学院语文、学校语文、教室语文走向生活语文、交际语文、实用语文的重要转折。为此，新课程配套的教材还专门设立了“口语交际”活动。认真研读课程标准中本年段的口语交际的要求，我们会发现表2内容。 表2 要求 学习地点 使用区域 1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 课堂 生活 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 课堂 生活 3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 课堂 生活 4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 课堂 生活 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 课堂 生活 6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 课堂 生活 但是，在实际教学中，低年段往往把“口语交际”局限在练习中的“口语交际”中，平常却不训练“口语交际”。老师通常要求学生用书上的话回答问题，尤其是当学生在发言中表达遇到诸如“词不达意”、“逻辑不清”、“表达含糊”等问题时，老师总是“善意”地提出“帮助”建议：“用书上的话吧”……“问题就是机遇”。本来极好的训练口语能力的机会被老师放弃了，变成了“以读代说”，真是可惜。长此以往，学生就失去了口语练习的机会，口语能力被读书能力所代替，口语表达变成书面表达，这大概就是“语文成绩好的孩子”却往往不是“语言交际好的孩子”的原因吧。 其四，谓之“化整为零”。 课程标准2011版在《实施建议·教学建议·具体建议》中明确指出：关于阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本的书。”照我的理解，这里提出阅读整本书有两层意思：一是我们的教材是文选型的，虽然好文章层出不穷、目不暇接，但是存在着零散分割、没有系统、失去大观的不足，要