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例谈课堂教学中物理学习兴趣培养师者，传道、授业、解惑也。教师要成功地落实好每一个教学环节，使学生体验到被肯定的成功感。初中生开始接触物理时，学习物理的兴趣还是非常浓的，因为它源于生活，有趣好玩，实验也多，但时间久了，会感到物理并不好学，要记公式，要计算，还要动脑理解，兴趣随之慢慢消磨，体验不到成功感、幸福感，甚至发展到厌学。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最终重要的东西，这就是快乐。”物理作为一门自然科学，与现实生活紧密联系，易激发学生的学习兴趣，进行大量实验能提高学生的动手能力，展示自然之美有利于陶冶学生的情操，汇聚许多人文资料有利于增强学生学习的斗志，教师应当创造一切条件来帮助学生快乐学习，享受学习的乐趣。 1.教学语言诙谐幽默 “幽默和风趣是智慧的闪光。”莎士比亚说。学生欢迎的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，希望参与的是宽松、愉快的课堂学习。我一直在这方面孜孜以求并做出一些尝试。例如，在上《气体压强》时这样导入： 师：最近魔术很火，老师也学了一些，今天露两手给同学们看看好不好？ 生（气氛立刻活跃）：好！ 师：我这有一个塑料饮料瓶，大家有什么方法将它弄瘪？ （学生踊跃发言，说出自己的办法：用手捏扁，用脚猜扁，用嘴一吸也扁了……） 师：大家说的方法都可行，但是现在有一个要求就是不能借助其他物体，手啊，脚啊，都不能碰到它，你们可以吗？ 生（一脸狐疑，并提出质疑）：力的作用是相互的，一个物体如何使它发生形变。（对学生能将已学的知识拿出来，解决现在的问题表示赞赏） （演示：拧开瓶盖，在塑料瓶中倒入开水，摇晃之后迅速倒掉并拧紧瓶盖，将塑料瓶放在讲台上。） 生：现在是见证奇迹的时刻。 （发现塑料瓶居然自己瘪掉了，学生发出一阵惊叹。） 师（紧抓学生好奇的心理）：你们想不想搞清楚其中的奥秘？ 生（兴趣盎然，急不可耐）：想！ 师：那就要学习气体压强了。 又如，在教学中用幽默，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛。在讲重力势能和质量关系时，我以聊天的方式向学生发问：“当天花板上有一根羽毛从你头顶落下，你会不会跑？”学生笑答：“肯定不会跑啦，这有什么好怕的。”我紧接着问：“那如果换成是你头顶的电扇落下呢？”学生说：“那还不快跑？”这时我反问学生，都是同一高度落下，为什么电扇落下要跑？在没有接触到重力势能的知识时，学生是很难正确说出答案的，这时引出物体的重力势能和质量的关系，点出造成的不同效果是在于他们的质量不同，从而收到良好的课堂效果。 这些诙谐幽默、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的主动性和积极性，也使学生在愉悦中加深了对物理知识的记忆和理解。 2.教学举例形象生动 在初中物理教学中，需要做大量的演示实验，以具体的实例说明抽象的理论，或从中得出物理规律，这是初中学生学习物理的主要方法之一。例如：在讲平面镜成像时虽然学生自主实验和教师演示实验“轮番上阵”，但还有部分学生不理解，这时可以请两位个子胖瘦差不多的两位同学做一个“照镜子的游戏”：两名同学相对而站，一位扮演物体，一位扮演的是像，老师发出指令，物体做出相应动作，看看像做得对不对。如果做错了，很快就有同学提出来，并进行纠正，既活跃气氛，又对本节知识进行回顾，进行综合整合。这个游戏既形象又生动，在新课快要结束时也可以掀起一个小高潮，让学生快乐地结束新课。 初中生都爱听故事，教师讲一些物理学史和小故事，不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对所学内容的理解。例如当讲到历史上曾有位学者叫赫曼，为了验证闪电与电是否是同种电，竟被雷电击中死在实验台上时，课堂一片寂静；当讲到在修建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂一片活跃；当讲到牛顿通过苹果落地的思考发现了万有引力，课堂一片惊叹。所以通过故事，通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，把快乐课堂延伸到生活中。 3.教学模式开放多样 课堂是学生学习的主要场所，一成不变、死气沉沉的课堂教学氛围只会阻碍学生的思维发展，“有趣是知识的最大力量，比有用更有力量”，如果教师能根据物理学科的特点，利用可以利用的资源、可以利用的空间，使学习探究始于真实，为学生提供广阔的贴近学生生活实际的人文背景，营造良好的课堂氛围，就能有效地保持学生对物理的好奇心，激发他们的求知欲，从而感受到物理课堂充满欢乐，学习轻松愉快。例如，在上完光的直线传播，为了让学生对小孔成像有更深刻的理解，我从有限的教学时间里专门拿出一节课，到户外和同学们一起研究小孔成像究竟与什么因素有关。上课前先让学生，准备好硬纸板、小刀，在纸板上分别刻出形状不同的小孔，和形状相同但不同大小的小孔。准备好后就去操场进行实验，看看地上光