借助几何直观 积累问题解决经验.docVIP

借助几何直观 积累问题解决经验问题解决的经验是一种重要的数学活动经验，它主要包括发现问题和提出问题的经验、分析问题和解决问题的经验，这些经验的积累与形成既离不开大量问题解决过程的体验，也与小学生的认知规律密切相关。低年级学生以直观形象思维为主，而“几何直观”可以把复杂的数学问题变得简明、形象。下面以苏教版二年级下册“求比一个数多或少几的实际问题”为例，谈谈在教学中怎样借助几何直观帮助学生积累问题解决的经验。 一、 借助几何直观表征实际问题，积累发现问题和提出问题的经验 在问题解决的教学中，我们可以在问题表征阶段，通过多种方式帮助学生积累发现问题和提出问题的经验。 1.直观表征封闭结构的实际问题，积累提出问题的经验 在低年级，学生所接触的问题多是封闭结构的实际问题，两个条件正好能够提出一个问题。为帮助学生积累提出问题的经验，在本课教学中，笔者多次将封闭结构中的信息与问题分步呈现，给予学生根据信息提出问题的机会，以便于学生借助直观表征结构相对封闭的实际问题，积累“提出问题的经验”。 例如，课始，教师借助教材的主题情境直接出示两排花片，直观表征结构封闭的”求一个数比另一个数多（少）几的实际问题”，让学生在表述图意的基础上提出问题，进而通过“不计算，怎样看出多摆的个数”来，引导学生直接关注多出的部分。这样处理既为新知的建构激活了相关经验，又给学生提供了根据信息提出问题的机会。 再如，巩固练习的第一个环节，安排的是“摆一摆”的活动。其中第一次摆一摆，要求 “第一行摆红花片，摆6个，第二行摆黄花片，黄花片比红花片少2个”。借助直观的实物，先动手操作摆出黄花片，再根据情况引导学生提出问题：“黄花摆了多少个？” 2.直观表征开放结构的实际问题，积累发现问题的经验 相对于从封闭结构的实际问题中提出问题，从开放结构的实际问题中发现问题则难度更大。在本课教学中，我主要通过增、减实际问题的信息等方式引导学生经历“对信息解读、建构过程中主动发现问题”，以此帮助学生积累发现问题的经验。 例如，第二次“摆一摆”，要求“第一行摆红花片，摆6个，第二行摆黄花片”。这里给出的条件只有一个。学生在试摆中发现，无法摆出黄花片。在此基础上，引导学生猜猜看黄花片可能怎样摆，把你的想法摆出来，让大家猜一猜你是怎样摆的。这样的教学，通过前面信息完整的实际问题，到信息不全的实际问题，结构由封闭到开放，学生在操作中产生了强烈的反差刺激，有利于学生在对比中积累发现问题的经验。 再如，教学“想想做做第3题”时，教师巧妙开发教材空间，让学生主动发现 “问题无解”。教师先是隐去教材中小灰兔的话（如图1），让学生发现“没法解决这个问题”，接着引导学生猜一猜“小灰兔可能怎么说”，在这个过程中，学生发现问题和提出问题的能力得到了培养。 二、 借助几何直观理解数量关系，积累分析问题和解决问题的经验 数学问题解决的教学核心是理清数量间的关系。任何一道数学问题都是由数量关系和情境两方面构成。问题的求解，在于透过对情境的理解掌握数量关系，在分析问题和解决问题的过程中借助几何直观，通过操作、比较、拓展等方式为低年级理解数量关系，进而构建模型提供支撑。 1.在操作中积累分析问题和解决问题的直观表象 低年级儿童的思维特点主要以形象思维为主，动手操作是其获取数学知识的主要途径，但教学不能停留在操作层面，而应借助操作积累丰富的表象经验。 解决例题“小华摆了多少个”时，可先提出不同层次的要求：“可以借助花片摆一摆，也可以不用花片，在脑中想一想怎样摆”，接着引导学生同桌间互相说一说怎样摆的（一人说，一人在脑中想），进一步丰富表象经验的积累。 解决例题“小平摆了多少个”时，教师则直接提出要求：“不动手，你能把小平摆花片的情况在脑子里想出来吗？”引导学生逐渐摆脱实物直观，强化表象在解决问题中的作用，再次为分析和解决“求比一个数多（少）几的实际问题”积累丰富的表象经验。 巩固练习的第一环节，教师仍然安排了操作活动，第一个操作是对本课新知的及时巩固，第二个操作则再次着眼表象经验的建立和加固，由一位学生汇报自己的操作，其余同学则想象是怎样摆的，并列式解答。 在上述层次递进的操作活动中，学生借助初级层次的几何直观（实物一一对应），逐步建立起了分析和解决“求比一个数多（少）几的实际问题”的活动经验和表象经验，对“求比一个数多（少）几的实际问题”数量关系的理解也逐渐清晰而深刻起来。 2.在比较中形成分析问题和解决问题的认知经验 比较是一切理解和思维的基础。在分析问题和解决问题的过程中，通过引导学生在比较中研究数学问题之间的共同点，分析它们之间的不同点，可以帮助学生逐步形成分析问题和解决问题的认知经验，形成较为明