刍议情境问题探究法在高中历史课堂教学中应用.doc

刍议情境问题探究法在高中历史课堂教学中应用摘 要：以当前高中历史课堂教学中情境教学法、问题教学法、探究教学法缺乏整体整合与操作途径研究不足的角度出发，分析了三种教学法整合运用对课改的现实意义，结合个人实践，深入总结了创设情境、设置问题、引导探究综合运用的操作途径。 关键词：方法整合；现实意义；操作途径；创设情境；设置问题；引导探究 纵观目前高中历史课程改革课堂教学方法运用的论文，论述情境教学法、问题教学法、探究式教学法运用的文章不少，而体现这三种教学方法综合运用即情境问题探究法的文章并不多。 一、情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学运用中的整合有其必要性 高中历史课堂教学改革要求教师突破传统单一的教法与学法，教师运用多种教学方法，学生采用多种学习方式，达成多重教学目标。其中，不同的教学方法之间应该具有协调性、连贯性；教法与学法之间更应该协调配合。探究法的操作中，如果不是先通过情境创设激发学生思考的兴趣，进而把这种热情引向重点要思考的经过教师精心设计的问题，探究法的执行就缺乏学生行为的动力与问题方向的引领，探究法的操作就缺乏前期环节，其整体效果就会大打折扣。笔者结合实践，把情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学中的运用进行有效整合，称为情境问题探究法。 二、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用有其深刻的课改现实意义 1.有利于培养学生的学习兴趣 目前普通高中历史课遭遇的尴尬局面是：高一学生要学的科目多，课业负担重，历史课常被学生私底下当做副科，不予重视，学科基础薄弱；高二、高三学生面临高考压力，教学上教师则侧重应对考试的专业基础知识的掌握与能力培养，课堂教学容易偏向枯燥，学生通常学得没有激情。情境问题探究法能够有目的地创设情境，激发学生的学习兴趣，并导入对问题的思考，进而通过恰当的探究方式解决问题。当问题得到解决时，学生的求知欲、探索欲得到满足，提高了学习的自信心，从而强化了学生的学习动力。 2.有利于培养学生的历史思维能力 高中历史教学不仅要使学生掌握基础的历史学科知识，更重要的是要培养学生的历史思维能力，这不仅是为了应对高考，也是为了今后学生进入高校深造与走向社会的内在能力需要。历史科新课标里具体提出了要培养学生探究历史问题的能力与创新能力的要求。以兴趣为驱动力，强调个体独立从史实到史论的思考推导，这是一种主要体现学生思维参与过程的学习方式，这种学习方式必然会促进学生思维能力的提高。 3.有利于培养学生的人文素养与健全人格 新课标强调，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。教学目标中的三维目标有情感、态度、价值观的教育，旨在培养学生健全的人格，正确的人生观、价值观。情境问题探究法要求师生立足课本基础知识，结合时代、社会，学生生活实际来展开教学，知识面要求打得开。通过课本理论联系生活实际来发现问题、思考问题、解决问题，涉及学生态度、情感、观念、能力的全面参与、提升，这有利于提高学生的人文素养。情境问题探究法要求教师采用多种教学方法，改变满堂灌的沉闷局面，创设民主、平等、宽松的课堂氛围。同时，情境问题探究法要求教师有丰富的知识面，践行终身学习，做研究型教师，这实际上也有利于教师的专业成长。 三、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的操作途径 情境问题探究法在高中历史课堂的操作途径目前还没有统一的标准模式。笔者在课堂实践中，围绕课标与重难点部分内容，主要按“创设问题情境—设置情境问题—实施问题探究”的模式进行操作。其中，核心内容是学生对问题的思考与解决。 1.创设问题情境 历史课堂教学中，如果核心问题的提出是没有情境铺垫的直白，学生通常会缺乏思考探究的兴趣，也不符合教育心理学的认知规律。所以要创设问题情境，为本节课核心问题的设置作铺垫，笔者在实践中主要采用如下几种方式： （1）创设实物问题情境 “实物情境”是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物。例如，教授《物质生活与习俗的变迁》中的服饰变迁时，我安排学生将事先带来的中山装、西装、旗袍做简单的模特展示，学生感觉到鲜活的历史实物，由此激发了他们对探究服饰历史变迁问题的兴趣。 （2）扮演角色问题情境 “扮演角色情境”是指让学生扮演历史人物、模拟历史场景。例如，执教《孔子》一课时，笔者事先安排学生收集孔子、墨子、韩非的生平事迹，课前由三位学生扮演以上三位历史人物做自我介绍，在学生轻松地聆听故事的情境中导入了对本节课核心问题的 探究。 （3）创设影视问题情境 “影视情境”是指利用多媒体视频，播放纪录片、电影、电视中相关的历史内容。它能形象直观地再现历史事件与事物，鲜活的画面刺激了学生的生理感官