-双师-结构教学团队建设现状研究及对策探究.docVIP

“双师”结构教学团队建设现状研究及对策探究摘要：”双师”结构教学团队是提高高职教育教学质量的保证，也是彰显职业教育特色的重要保障。目前高职院校”双师”结构教学团队的现状与高职教育的发展要求还有一定的差距，从双师素质教师的年龄、职称、来源、数量、工作任务、职教能力等方面，对”双师”结构教学团队建设现状进行分析，探究”双师”结构教学团队建设的对策。 关键词：”双师”结构；教学团队；建设对策 1基金项目：本文系2010年度宜春职业技术学院研究项目 “双师”结构教学团队是高职教育办出水平和特色的重要保障。建设一支满足高职人才培养要求，结构合理、专兼结合的”双师”结构教学团队，已日益受到高职院校的重视。本文旨在通过对江西省宜春职业技术学院的调查，从校方和师方的微观视角，分析高职院校”双师”结构教学团队建设存在的问题，提出建议，寻找对策，促进高职院校”双师”结构教学团队培养机制的构建。 一、研究对象和方法 “双师”结构教学团队是为完成教学任务，以专业或课程建设为载体，由学校专任教师和企业兼职教师两支力量组成的一种教师组织形式。教学团队成员一般要求为双师素质教师。本文通过查阅文献资料，设计《双师素质教师调查问卷》，对笔者所在学校--江西省宜春职业技术学院的双师素质教师的基本情况和培养工作进行问卷调查。调查面向全校9个系各专业的200名教师，每个系根据教师人数比例抽样调查10至30人，保证样本的代表性。调查工作得到各系的大力支持，教师认真负责地填写了问卷，保证了问卷填答的质量和问卷回收率。200份问卷全部收回，回收率为100%，有效率100%。调查结果用Excel软件进行分类统计，并结合对学校人事处、高教研究所的深度访谈作出分析。 二、调查结果与分析 根据调查结果统计，本文从双师素质教师的年龄、职称、来源、数量、工作任务、职教能力等方面对”双师”结构教学团队建设现状进行分析。 （一）双师素质教师年龄偏大 表1：受访教师的年龄、职称情况 调查结果显示，72%的教师年龄在35岁以上，81%的教师为讲师以上职称，这表明我校双师素质教师年龄偏大，青年教师比较少。这主要是因为我校双师素质教师认定的七个条件中，有三个条件规定应”具有讲师（或以上）职称”。这样不利于调动青年教师的积极性，教学团队的梯队建设有可能出现断层现象。 （二）双师素质教师来源比较单一 表2：受访教师的来源 接受调查的双师素质教师87%为普通高校的应届毕业生，从企业、医院等单位引进的只有13%，且其中有少部分只有专科学历。其主要原因是高职院校从企业引进人才的渠道并不畅通，技术人员中理论基础扎实、实践经验丰富的大多是本单位的业务骨干，很难补充到教师队伍中来。由此导致学校双师素质教师缺少企业实践经验，技能水平与企业实际要求有较大差距，他们不了解生产现场组织、工艺过程及技术管理常识，专业技术应用能力不足。与此相应，这些教师所指导的学生实训或课程设计等实践教学质量也会受到影响。 （三）双师素质教师数量不足 据我校2011年统计报表显示：全校专任教师558人，双师素质教师210人，占专任教师的38%。另据江西省2010-2011年度49所高职院校的状态数据显示，全省双师素质专任教师6351人，占专任教师的48%，这与2004年教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定的合格比例标准（50%）尚有差距。这主要是因为大多高职院校由中专院校升格组建而成，原有教师不能适应新型专业教学的需要，使得双师素质专业教师数量不足。此外，由于高校在分配用人制度上有别于企业，行业企业中的能工巧匠很多在学历、专业技术职务等方面离高校教师的要求有一定差距，使得高职院校急需的高素质、高技能、专家型的能工巧匠难以吸纳到学校中来。 （四）双师素质教师任务繁重 表3：受访教师的工作任务 调查结果表明，双师素质教师每周授课12节以上的占56%，兼任班主任或辅导员的占43%，兼任学校行政事务的占26%，有科研任务的占69%。这是因为近几年高等职业教育发展迅猛，各高职院校在校生规模迅速扩大，导致专业教师数量严重不足，教学管理工作量大大增加。而且，由于授课津贴较低、工作时间限制、职称不符合要求等原因，一些高素质的兼职教师不愿或不能到学校兼课，大量的教学管理任务只能压给校内专任教师。 （五）双师素质教师职教能力不强 表4：双师素质教师的实践能力 表5：兼职教师教学水平 一方面，双师素质教师的实践能力不足。由于双师素质教师缺少企业实践经验，只有12%的教师承担实践课的教学，有61%教师认为自己的专业技能水平不能满足实践教学需要。关于培训与锻炼，只有15%的教师认为培训的机会多，21%的教师到企业行业参加实践锻炼，这表明大多数双师素质教师缺乏