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化学课堂中生成性教学实践和思索 摘 要：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教师应树立生成性教学理念，在课堂教学中捕捉和驾驭生成、增强积累、勤于反思，以便提升有效应对意外生成能力。 关键词：课堂教学；意外生成；即兴应对 随着课程改革的不断推进，课堂教学的生成，受到了越来越多的关注。相对于预设而言，课堂生成是师生的即兴创造，它犹如天马行空，不期而至。叶澜教授认为，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程，这些“意外的通道和美景”是可遇而不可求的，是生成的基础。的确如此，教学是一种复杂的活动，随时都会出现超出预设的意外，对于教师来说，重要的应是临场凭借自己的知识储备和教学经验，根据对课堂各种信息的捕捉和把握，即兴应对，灵活果断地将“节外生枝”转化为“锦上添花”，为课堂教学创造精彩。本文笔者就如何把握课堂教学的生成，创造精彩的教学，谈谈自己的体会。 一、树立“生成性”教学理念是创造精彩教学的前提 教学理念支配教学行为，教师对教学理念的内化可以使其教学行为自觉地发生变化。作为新课程改革所倡导的教学理念，“生成性”教学是指在课堂教学的实际过程中，脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定放入固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求”。要使其倡导的生成性教学理念走向实践，教师要对生成性教学有深刻的认识，学会从生成性的视角观察课堂，挖掘和充分利用课堂上各种各样的“活”资源。教学中，教师要用动态生成的观念调控课堂教学，随学情而变，灵活调整教学方案，通过对生成性资源的开发利用，把课程“传递与执行”的过程转变为“课程创造与开发”的过程，实现教学相长。[1] 二、在课堂教学中捕捉和驾驭生成是创造精彩教学的关键 课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，都需要在课堂教学这一特定的时空中完成，而在课堂教学规定的时间中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响教学活动的展开和推进，因此教师再怎样充分地备课也难以预见到课堂上可能发生的一切。美国教育心理学家维特罗克提出：“课堂教学是一个不断生成的过程，在弹性预设的前提下，教师应该根据不同的教学情境自主构建教学活动的整个过程。”作为课堂教学的主导者，教师应敏锐捕捉能促进课堂教学的意外状况，牢牢把握住生成的契机，灵活地调整教学策略和教学行为，让课堂教学焕发出应有的张力和生命气息，让学生感受到生命的涌动和成长。 （一）意外质疑，随机生成 新课程下的课堂中师生的多向互动关系，决定了课堂上经常听到“另类声音”，课堂教学中，时常被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断，这种情况下，教师应善于倾听“不同”的声音，发现他们困惑的焦点，并选择恰当的问题作为动态生成的切入点，因势利导改变原来的教学程序或内容，使教学资源得以生成和拓展。 案例1.《氧气》的教学（人教版） 师生从碳、硫、铁三种物质分别与氧气发生的反应，归纳出了氧化反应的概念。正准备让学生朗读概念时，这时传来一个“不和谐”的声音：“老师，教材中的概念是否有问题呀？氧化反应应该是物质与氧气的反应，怎么变成了物质与氧的反应呢？”他这一问立即引起了同学们的共鸣。教师没有立即回答，而是微笑着说“你这一问太有水平了，问出了大家心中的疑问。”教师讲述：“在第六单元中，我们将会学到碳还可以和氧化铜、氧化铁等含氧化合物反应，这些反应也属于氧化反应。”经讨论后，学生最终明白了：概念中是“氧”而不是“氧气”，“氧”不等同于“氧气”还包括“含氧化合物”。 在本案例中，学生的质疑，反映出学生积极思考的学习状态，得到了教师的肯定，教学中教师没有机械地执行预设的教学方案，而是及时将其转化为有效的教学资源，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，提升了课堂教学的有效性，而且激发了学生质疑的欲望，促使学生产生积极的学习情感。 （二）意外冲突，拓展生成 在课堂教学中，学生遇到的新知识或新事物与原有认识结构产生矛盾时有发生，此时的学生急切地想要知道产生矛盾的原因，心理失衡感会十分强烈，求得心理平衡的欲望也会十分强烈，这就会使学生更加积极主动地去通过各种方法、途径来满足自己的需要，寻找问题的答案，实现内心平衡。教师要敏锐地抓住种种“冲突”资源，引导学生深入探究，这能很好地完善学生的认知结构，发展他们的思维能力。 案例2.《质量守恒定律》的教学 学生在交流镁条燃烧后质量变化