CDIO教育模式移植于高职院校职业指导教育工作探析.doc

CDIO教育模式移植于高职院校职业指导教育工作探析【摘要】通过近年来高职院校对CDIO教育模式的深入开展，本文以常州轻工职业技术学院职业指导教学和实践为例，探索性地将职业指导教育工作与CDIO教育模式有效结合，充分发挥学生自我管理和主动参与能力，改变以往政策灌输式教育方式，使学生能够有效地投入职业指导教育课程体系中。通过高职教育课程体系培养，使学生在职场终身受益。 1.前言 CDIO源于20世纪中期，由麻省理工学院、瑞典皇家技术学院等4所著名大学发起，全球20余所大学参与合作开发的国际工程教育CDIO教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的课程之间有机联系的方式学习工程项目。该理念是“做中学”和“项目教育和学习”的抽象表达，在高职院校中往往体现在“校企合作”、“订单培养”等职业教育工作中。 自2007年以来，我国教育部先后召开CDIO国际合作组织会议和论坛，先后有29家高校相关专业进行试点推行CDIO教育模式，受到高校学生欢迎。2005年，以苏州工业园区职业技术学院为代表的一批高职院校也相继引入并试点推行和实施CDIO教育模式。通过多年的实践，高职院校在教学模式、学习模式和教育模式三大领域都取得了可喜成果，高职院校毕业生受到企业和行业的欢迎。 1.1 CDIO教育模式符合我国高职教育进行社会人才需求培养 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）强调：我国高等职业教育要以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。 在高职教育实施过程中，重视培养学生技术知识、职业技能和态度、团队合作与沟通等能力，努力培养高技能型社会实用型人才培养目标，这与CDIO教学大纲中将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队和工程系统能力四个层面基本吻合。CDIO提出的12条检验测评标准，与我国高校教学质量评估标准吻合度也非常高。由此看出，CDIO教育模式符合我国高职教育进行社会人才需求培养。 1.2 CDIO教育模式符合社会企业和行业所需求的高质量人才 从CDIO教育模式自身来讲，是一个通过产品从研发到运行的生命周期的过程，这正是社会企业和行业直接面临的生产过程。因此，企业和行业为了将自身对人才的需求最大化，也积极与高职院校联姻，开展订单培养和校企合作开发教学工作。 在CDIO的12条检验测评标准中，企业标准及行业标准体现的尤为重要。社会企业和行业也往往更需要高职院校培养出的毕业生具备这些能力和要求。通过订单培养和校企合作开发教学，企业将节约大量新员工上岗培训的时间和资金投入，使毕业生一进企业就上岗，上岗就生产的无缝对接，受到社会用人单位的青睐。 2.引入CDIO教育模式，推进高职院校职业指导教育工作实践 常州轻工职业技术学院自2002年升格为高职院校以来，一直致力于改进职业指导教育工作方法，改善学生职业核心能力提高，提升学生职业核心竞争力。随着多年的实践和探索，已经形成了良好的职业指导教育课程体系。 2.1 基于CDIO模式进行课程设计和职业规划设计 如果将高职院校人才培养作为项目进行CDIO模式下运作的话，将学生整体职业生涯规划进行构思、设计、实现和运作逐步分解到大一至大三整个大学阶段，那么每学期的课程设计显得尤为重要。 以常州轻工职业技术学院职业指导课程体系为例，根据学院制定的人才培养方案和教学计划安排，大一期间注重基础课程的学习。大二注重专业课程的学习。大三注重专业实践和毕业设计。通过整合学院教学计划和人才培养方案，学院职业指导课程体系将原来的一个学期就业指导课分解到了大一至大三离校专业实践之前的整个在校期间。 为了使学生更好的做好职业生涯规划，把职业生涯规划作为CDIO模式下项目运作，大一期间要注重学生自我管理和团队合作能力的培养，使学生能够有充足的时间和平台进行构思与设计。学院积极引入教育部、人力资源和社会保障部共同开发的《职业核心能力》就业能力提升考证和人才培养项目；大二期间注重学生参加相关赛事，做好自身职业生涯规划的修正和重新设计。每年10月，学院积极举行大学生职业生涯规划大赛，将作品推荐到省市各级参加相关赛事。同时，学院还注重开发《思维创新与解决问题》等职业核心能力项目，使学生掌握利用集体智慧创造性地解决问题的流程与方法，找到最优或次优的解决方案；大三期间注重专业实践和运行中解决遇到的问题。学院开设就业指导