人本化教学-走向自主学习捷径.docVIP

人本化教学:走向自主学习捷径在后现代知识观盛行的今天，教学的目的不仅是教会学生客观的知识技能，更是教会学生建构有个人意义的知识以及自主学习方法。人本主义心理学家罗杰斯从心理学演化创立了“非指导性教学”论，对传统的知识本位教学提出挑战，认为“唯理智教学”不能适应新时期教学和学生的发展，而人本化教学基于“人”的发展，为自主学习提供了条件。本文从人本化教学与自主学习的关系出发，分析传统教学的弊端，并从师生共同体、教师、学生三方面论述了相应的理论。 一、人本化教学与自主学习的关系 从概念上说，人本化教学是指以学生为中心的教学；自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，一般又称自我调节的学习。[1]教学方式的改变与学习方式的变革有直接相关性，现从以下四点予以分析。 （一）基于自我概念的“能学” 人本化教学有两个原则： 1. 学校和教师必须把学生看作“人”。真正尊重学习者，相信学生的本性是好的。 2. 必须把学习者视为学习活动的主体。教学和教育都应以学生为中心，而自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”。 这里的“人”对应“自我意识”。自我是人格形成、发展和改变的基础，是自我意识与自我评价的统一体。自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。[3]自我概念是影响自主学习最为重要的因素。主张把个人的思想，意愿与情感放在所有人的发展的中心地位。[4]比如，罗杰斯的教育目标论把自我实现视为教育的根本目标，是人的真实自我或本我的实现。 （二）基于情感的“想学” 人本化教学把愉快和有意义视为学习的动力，不是视为同别人竞争和谋取未来社会地位的工具。倡导内在学习，倡导意义学习。而自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。 重视建立良好的师生关系和创造最佳的非意识智力的教学心理氛围，创造一种真诚、接受、理解的学习氛围，使学生的真实自我从面具后面走出来。重视学习者主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，麦克利西曾说：“没有情感的知识不是知识，它只能导致民众的不负责任和麻木不仁，导致灭顶之灾。” （三）基于促进者催化的“想学” 人本化教学为促进者提供学习资源，学习集体的着眼点集中在促进学习过程的不断发展上面。以学生为中心的教学是一种非指导的教学，教师的作用定位在催化和促进上面，而不是权威的角色，不是学会所有他们需要知道的东西，而是学会怎样学到。而自主学习是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“想学”，促进者在已经建立的积极的学习心理氛围中传授学习策略，使学习更加有效。 （四）基于自律的“坚持学” 人本化教学强调自律，对自己的责任要代替外加的纪律，而且学习评估由自己来做，其他学生和教师关心反馈。学习方向是学生自选的，学习是自发的，具有感情、激情以及理智地“完整的人”沉湎于这一过程之中。人性中心课程肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”的立场出发。[2] 而自主学习是建立在意志努力基础上的“坚持学”，因为学习过程具有自发和个人意义，所以需要较少的外加强制。 二、传统教学的弊端 （一）三中心的禁锢 在传统的教学模式中，“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”为特征。 首先，教学中严格的探究——发现学术训练，会引起厌学和恐惧，只重视智育，正常儿童的好奇心和旺盛精力被约束。其次，教师总是 “知识的权威”，没有顾忌过学生的个人差异及感受，抹杀了学习者的学习主动性、积极性和创造性。最后，现行的学校教育，对于学生要学习掌握的知识内容和科目已经作了明确的规定，学生没有发言权。 （二）非人格的危机 罗杰斯指出，我们生活在一个日益无人格的环境中，高科技文化导致了人类精神世界的空虚、孤独和无助。马斯洛举出他自己的经历说明行为主义教育观的局限，认为任何一位父母都不能按照自己的意愿任意造就自己的子女，孩子们有各自不同的成长倾向。 知识经济和信息化社会的发展迎来了学习化社会，自主学习是真正地出于考虑人未来发展需要而提出的，能真正培养学生终生学习的能力。人本主义心理学主张探讨完整的人， 而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。[6]鉴于“知本”教学和“能本”教学对教学价值的片面定位， 人们承认和肯定知识、能力对人的发展的必要性的同时，注意到它们对人的发展的非充分性，并提出了以人为本，把整个人的发展提升到本质和核心的高度，由此渐显人本化教学的端倪。[7] 三、理论建构 （一）师生——学习共同体：从“此时此刻”谈教学中师生情感对认知的催化 1. “唯理智教学”的醒悟。教学论的研究表明，教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，形成“学习共同体”。[6]师生双方在教学