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以服务专业为导向高职数学课程改革摘要：缺乏专业服务性是阻滞高职数学课程发展的根本原因。既然高职数学课程有其存在的必要性，那么探究解决缺失专业课的服务性原因和对策就成为高职数学课程建设的首要任务。高职应用数学基础课程的改革是以专业课程服务为目标，向多元化方向发展，最终实现其课程价值最大化。 关键词：应用数学基础；高职数学课程；改革 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1005-913X（2012）07-0182-02 应用数学基础是高职专业的专业基础课，通过对该门课程的学习能够使学生有效掌握专业课程中所必需的数学基础知识，并以此为工具将所学到的数学基础知识应用到专业课实践与研究中，有助于提升学生对专业课程知识的学习。 目前，普遍存在高职学生文化基础知识相对薄弱、数学基础较差的情况。而面对枯燥的定理证明、抽象的逻辑推理、无味的计算演算，在脱离专业实践的数学学习过程中，学生学习起来易产生枯燥、乏味的情绪，有些学生甚至产生对数学学习厌烦、恐惧的心理，一旦解题时遇到困难，且难以克服，在很大程度上影响了学生学习数学的积极性。学生不了解应用数学基础对专业学习的积极作用，学生学习目的不明确、缺乏学习的动力，教学效果没有能够最优化，理论与实践背离。这种教学方法无法正确引导学生的学习方向，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于学生将所学到的基础知识应用到专业实践中。 本文提出以服务专业为导向，进一步探索高职数学课程的改革，真正做到基础学科为专业学科提供有效支持，两者融为一体，使学生能够将数学工具应用到专业课学习研究中。将专业问题转化为一般类数学模型问题，借助数学知识为工具解决专业所遇到的问题，提升学生实践应用能力，真正做到学以致用，以高职应用数学基础课程更好地为专业课程服务为目标，使高职应用数学基础课程向多元化方向发展，实现其课程价值最大化。 一、 高职数学课程改革原因是缺失专业服务性 （一）对高职数学课程服务性的理解只停留在表面并且脱离专业课程 传统数学课程注重训练学生的逻辑推理能力，比较注重体系的完整性、逻辑推理的严密性以及知识结构的系统性，很少考虑各专业能力培养过程中数学知识的实用性。高职数学课程为专业课服务简单地被理解为“专业用什么就讲什么”，就不可避免地把数学体系分解得支离破碎。以往为应对基础学科服务于专业教学，通常将数学课时数大幅度减少，首先请专业课教师在数学教材的目录上将专业用到的知识点勾出来，再由数学教师制定出教学大纲和教学计划，至于教学内容依然采用传统的教学内容，只是简单地增减教学内容，缺乏与学生所学的相应专业匹配的案例，最后教学往往是为解题而解题，至于跟专业课程到底有什么关系就不得而知了。 （二）教师自身缺乏对专业足够的了解造成难为专业课程服务 高职数学课程教学中的概念引入大部分采用经典的数学物理现象（自由落体运动等），较少采用专业上的例子应用于教学，不会使用专业的语言阐述数学概念。长期以来，数学教师力求讲授的内容与专业接轨，希望所举的案例和专业有关，但实际情况是数学教师大多数是数学专业毕业的，他们很少甚至没有机会和专业接触，自己都不了解专业需求、不了解专业的发展方向，如何做到讲授的数学课程能够和专业结合起来呢？没有专业的依托，数学课就只剩下讲数学公式、数学定理和数学计算了，久而久之，损伤了大多数学生学习数学的积极性，其结果是学生不知道“学以致何用”，造成学生心目中的假象“数学无用”。对高职院校的学生而言学习数学留下的都是痛苦的回忆。 （三）教学过程注重严谨而没有正确处理好高职数学课程与专业应用相结合的关系 高职数学课程与专业课之间并不是简单的服务与被服务的关系。而是有针对性地根据专业需求提供相匹配的服务。高职数学课程目前还缺乏这种按着专业需求及时调整教学的能力。如机电类专业学生不了解常微分方程可以解决部分R-C电路问题，不了解拉普拉斯变换可以解决自动控制系统的运动过程及脉冲电路的工作过程中的广泛应用等，这样就背离了高等职业教育的培养目标，影响了人才能力的提高。 二、高职数学课程改革的探索与实践 由于没有起到“服务”的功能，对专业课而言高职数学似乎可有可无，削减课时就成为必然；对高职数学而言由于缺少专业依托，自身的发展如同搭建空中楼阁；对学生而言机械地学习，学了不知道有什么用，完全为应付考试而学，毫无兴趣。如此一来，高职数学课程的发展不知不觉地陷入一个恶性循环。倘若不尽快完善服务缺失的功能，高职数学终将因缺乏专业养分而枯萎。 （一）课堂教学融入数学史，体现数学的文化价值 历史上有个著名的“哥尼斯堡七桥问题”，大数学家欧拉巧妙地运用了数学知识把小岛、河岸抽象成“点”，把桥抽象成“线”，成功构造数学史上解决实际问题的范例。在当今随着人类的进步，科技的发展和社会的日益数字化，数学已经无处不在，数学的应用越来越广泛，已深