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会计学基础课程多元化教学法应用摘 要： 目前各高校在开设会计学基础课程时，采用的教学方法较为单一，并没有从课程的具体内容入手采用多元化的教学方法进行授课，因此也就达不到会计学教学目标。本文在深入分析会计学基础课程内容特点的基础上，提出了有针对性的多元化教学方法。 关键词： 会计学基础课程 多元化教学法 应用 一 会计学基础是经济管理类本科生的专业基础课程，主要围绕会计基本理论、基础方法和基本操作技术为核心。其理论知识是否理解得透彻，基础是否扎实，关系到财务会计、成本会计、财务报告分析、管理会计等后续专业课程的学习效果的好坏。目前，各高校开设的会计学基础课程普遍存在教学方法单一、陈旧等问题，严重影响到学生学习会计专业课程的质量。因此，为了增强会计学基础课程的教学效果，必须改进教学方法。 目前，各高校经济管理专业都将会计学基础课程作为必修课，但是该课程的教学效果却不容乐观，尤其是会计学专业以外的学生。教学效果较差的原因如下： 1.师生之间缺乏互动性 会计学基础课程主要是以教师课堂理论讲授为主，在这个过程中教师只是一味地讲述理论，而学生却是填鸭式地接受，因此他们缺乏学习的热情和积极性。教师和学生在课堂上各自为政，教师完成教学任务，学生完成听课任务。教师和学生之间没有良好的沟通，没有建立情感关系，学生对教师的教学从主观上并不接受。这样教师讲得疲惫不堪，学生学得很吃力，渐渐失去学习的兴趣，最后只能消极应付。 2.教学方法陈旧、单一 会计学基础课程的传统教学方法主要是利用多媒体进行课堂讲授。虽然多媒体教学能够更加生动形象地展示课程内容，但是大部分教师还是以灌输式教学为主，造成学生自发性学习能力不足，不能独立地分析和解决问题。会计学基础属于较为抽象的课程，其“三基”内容仅通过理论讲授，对于初学者来说并不能深刻体会，尤其是会计基本操作技能的学习不是用语言就可以描述清楚的。 3.理论与实践脱离 长期以来，会计教学过程中只有教师一个角色出现，但他们基本没有会计工作经验，仅是就书本讲内容。学生也没有到企业单位进行过实地参观，对会计这个专业没有一点概念。同时，即使有会计实践也仅是在校内进行教学软件的实验，并没有真正接触到实际业务。会计教学与实务脱离，学生运用会计理论和方法解决实际问题的能力极为薄弱。这种教学使得会计学基础的学习教条化。 二 针对传统教学方法的弊端，我们有必要对会计学基础课程教学方法进行改革，即采用多种教学方法并用的教学方法体系。通过多年讲授会计学基础课程的经验，我结合该课程的具体教学内容和特点综合设计了一套有效的多元化教学方法，具体如下： 1.案例教学法 案例教学法是我们所采用教学方法中最常用的也是最重要的一种方法。案例教学法是运用社会或身边发生的实际事例激发学生的学习兴趣、予以道理，启发学生行为的教学模式，遵循“以例激趣——以例说理——以例导行”的方式。案例法与传统教学方式的最大区别在于该教学法要求学生主动地进行学习而非被动地接受知识。但会计学基础课程内容较为抽象又难以理解，教师在选取会计学基础课程的案例时要根据课程具体内容选择有针对性的案例，将教学理论融入案例之中。案例选择一般遵循以下原则： （1）真实性案例选择应结合社会实际经济工作，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例，否则学生很难把握。案例最好是来自学校周边的企业或学生非常熟悉的知名企业，而且是新近发生的案例。如果学生对该企业已有初步印象，那么他们在分析具体的案例时更容易进入案例描述的场景。例如：我们在讲原始凭证时引导学生思考在生活中所接触到的原始凭证及其特点，然后讲授会计凭证的意义和具体内容。这样激发了学生的学习兴趣，让他们意识到学习这些内容的重要性，引导他们对课程内容进行深入研究，培养学生自主分析能力、判断能力和表达能力。 （2）相关案例的选择必须与教学内容紧密相关。案例内容应当符合所讲授章节的内容，要覆盖该章节的重要知识点及达到教学目的。尤其是在讲授会计理论等抽象内容时，应选取切合理论内容、重点形象突出的教学案例。例如教师在讲授会计信息质量要求中的实质重于形式要求时，应当以经典的案例——融资租入设备的业务进行讲解。教师可以先讲解融资租入设备的确认条件，再讲述其法律形式上的认定，最后从会计核算的角度进行分析总结。再如：会计主体与法人主体的关系，教师可以选择社会中学生熟知的著名企业集团与其子公司为案例结合会计主体与法人主体二者的关系进行讲解。 （3）典型性案例应选择能反映企业实际业务中常见的经济业务事项。会计学基础的教学内容趋于一般性、基础性。学生作为会计学的初学者，对会计知识的认知和贯通需要一个较长时期的学习。教师应以学生能掌握基础的会计内容为宗旨，在设计教学案例时不仅要简单、通俗易懂还要选择最常见的经济业