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例谈化学教学中培养提问能力策略 【内容摘要】针对当前化学探究教学中学生不善于提出问题的窘境，分析影响学生提问的原因，提出促进学生提问的教学对策。并以具体教学案例，阐述这些对策在一堂课之前、之中、之后的具体应用。 【关键词】化学探究教学 提出问题 实践问题 实践对策 新课程标准指出，科学探究不仅是化学教学中的学习方式，而且是化学教学中的教学目标。而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。由于当前课堂教学中学生不善于提出问题，所以不能真正激活学生思维的火花，变被动学习为主动探究，难以提高学生的全面素质。因此，学生为什么不提问题，如何才能让学生提问，值得我们教育工作者思考。笔者在课堂观察、老师访谈和问卷调查的基础上，进行了分析归纳，结合自己多年教学实践的经验，提出几点操作建议，与同行交流。 一、学生提出问题能力培养的实践中存在的问题 1.学生提问的基础较差，主动性不够 虽然学生运用所学的知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，但缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力，学生间交流的问题也常属“这道题怎么解”等此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解有质疑的同学更是鲜见。学生有时虽然发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。课堂上，老师问：“大家有什么问题吗？”通常接下来会是一片寂静，死气沉沉。 2.教师教学理念守旧，对学情关注不够 教师在教学过程中过分忠实于教案，经常会遇到学生问的问题，教案中没有预想到，实验中学生所观察到的现象不是教学中所要得到的现象，而老师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视学生问题，淡化了学生的提问。传统的教学模式认为提问是教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，没预设学生会提出什么有价值的问题等等。迫于升学压力，部分老师认为会不会“提问”无关紧要，能“答题”才是“硬道理”，教学过程中过分迁就有惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下思考、质疑、提问的机会。 二、学生提出问题能力培养归因分析 1.学生的主体地位得不到充分的体现 学生习惯于被动的、支配性的学习方式。课堂教学中高密度的练习强化了知识点的掌握，但忽视了提问能力的培养，造成了我们的学生只会做“学答”而不会做“学问”。教学过程中老师包办太多，造成了学生对提问的重要性认识不够，养成了“我不懂，老师会讲”的依赖心理。另一方面，社会上过分重视成绩，使学生只能在已有规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下，学生不得不放弃自我独立的特点，去遵从大众，迎合别人，造成了学生有话不敢说，有情不敢抒，有疑不敢问的被动局面，严重压抑了学生学习的主动性和创造性。 2.老师对课程改革的内涵与功能认识不足 调查中发现老师缺乏课改的理论指导，着眼点仅放在课堂组织形式的模仿，以外在的“形式”代替了内在的“神韵”。所谓“启发式”，在很多老师那里被异化成了“问答式”，老师给学生提出的问题多达十几个甚至几十个，而没有学生提问的机会。“到水里学会游泳”的道理说明运用和掌握必须通过“过程”来实现。在应试教育的压力下，很多老师感觉课时资源十分紧张，忙于赶课，在课堂教学中没有留给学生提问的时间和空间，有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。 三、学生提出问题能力培养的实践对策 1.前置学习，拨动“问”之弦 前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，对激发学生的求知欲，发现疑难问题有不可或缺的作用。课前以导学案为载体，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。学生在完成导学案的过程中，能发现疑点，提出问题。比如，在教“氧气的性质和用途”时，学生提出，氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、铁跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，老师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学实践表明，把前置性学习发现的疑难问题引入课内，充分讨论交流，并提升新的认识。这样做，不仅使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，提升了课堂教学的有效性，而且激发了学生提问的欲望，促使学生产生积极的学习情感。 2.营造氛围，壮大“问”之胆 民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，