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特殊教育教师的专业技能;一、定义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。; 智障儿童教师专业能力 一、个别化教育计划的制订与实施 二、康复训练与支持 三、班级与行为管理 四、家庭与社区指导 五、随班就读指导基本技能 六、感觉统合训练技能 七、蒙台梭利感官教育与训练 八、课程设置方案与标准 九、备课说课能力;班级与行为管理技能; （一）班级环境 根据功能不同可分音乐、美术、律动、语音、电脑等各类教室。;普通教室为例： 1、教室空间规划要求： ?功能性 ?灵活 ?有变化;2、空间分隔：可分学习区、活动区、资源区、教师工作区。卫生角、自然角：认识了解自然，学生自己栽种植物。; ; ; ; 二、班级常规管理 指教育教学中班级环境里需遵循的、起码的基本的规矩。更多的指正向行为建树，同时伴随对不良行为的改正。; 班级常规管理步骤 1、班级现状调查 2、制定班级常规 3、选择实施策略 4、形成书面计划 5、执行常规 6、评估;1、班级现状 指全班学生现存的适应行为及不适应行为表现，学生的理解与对教育的依循情况。;2、制定班级常规 （1）制定班级常规的原则： 合情；合理；可操作、可观察；简明扼要； 正面行为表述为主；方便可行;3、选择实施策略 （1）预防策略 ;班级一日活动; ; ; ; 行为管理技能;2、模仿榜样： 智障学生的良好行为是通过观察榜样而获得。;3、行为塑造: 教师在发展个体新行为的过程中，逐步强化与终点行为有关的连锁反应，循序渐进，养成教师所期待的终点行为。;4、差别强化： 强化积极行为，提高正向行为出现频率，降低负向行为的发生频率。;5、代币制： 用代币作为增强物，发挥正负增强作用而实施行为改变方案。;（二）识别智障学生的问题行为;4、退缩行为：恐惧失败，逃避责任或不写作业，纠缠成人，渴求父母的情感，严重的嫉妒心，霸道，专制的态度，经常啼哭，畏缩，胆怯。;（三）减少问题行为的方法;1、消退法： 指的是在某个情境或者刺激条件下，行为者产生了以前被强化的反应，但反应之后并没有跟随通常的强化，那么在下一次遇到类似情境时，该行为的发生率就会降低。;2、前提控制法： 通过改变前提刺激以激发良好行为的发生以减少甚至消除不良行为。;3、惩罚法： 使用惩罚程序减少问题行为。; 奇怪的“惩罚” 一位老农拿着一把柴刀，使劲地砍路边的一棵歪枣树，口里念念有词：“叫你不生枣！”很好笑，枣树能听得懂他说话么？还有一次，看到母亲正在和一只母鸡生气，它不生蛋了，天天呆在窝里孵蛋，把几个蛋的蛋黄都孵散了。母亲赶出了鸡窝里的那只母鸡，拎住了它的翅膀，说：“把它浸到溪水里。”正是大冬天，溪水还结着冰呢，鸡不是要冻死么？母亲说：“不会的，保证它五六天后能生蛋。”在农村中，有很多这样让人不可思议的事情。枣树被砍后真的来年枝头结满了枣子，母鸡浸了水后，果然又开始生蛋了。还有些农民在小麦拔杆的时候，用块木板把麦杆敲倒在地，这样的小麦往往长高了不会倒，枝杆强硬得很。; 从行为矫正的角度来讲，只有行为出现的结果导致了个体行为的抑制，即行为出现了减少或者消失的情况，才是真正行为矫正意义上的惩罚。; 备课说课能力; ;教学设计的特点;说 课; 特殊教育学校教育主要担负着给残疾学生传授基础的科学文化知识和培养其良好的思想品德的任务；另外还担负着矫正和补偿身心缺陷的任务。这三重任务是紧密联系、相辅相成、缺一不可的。;