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【教法研究】 浅谈交互式辅助教学手段在铁路轨道教学中的应用 ——以MathCAD软件在桥上无缝线路伸缩力计算中的应用为例 李海锋，练松良，许玉德，周宇 (同济大学交通运输工程学院，上海201804) 摘要：铁路轨道知识具有分支多、内容构成复杂的特点，为强化学生对教学内容的理解，本文以实际教学过程 ‘中引入的交互式辅助教学手段为基础，结合具体的实例，作了简要的说明。实践表明，交互式教学的组织，增强了 教学内容的活性，更易于理解和掌握，效果良好。 关键词：铁路轨道；交互式辅助教学；MathcAD；无缝线路 中图分类号：G642．o 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2012)010—0127一03 轨道工程是铁道方向学生的专业基础课的核心， 何将丰富的教学内容更加直观、形象地呈现出来以便 也是跨方向专业教学中的一个不可或缺的有机组成部 更好理解，首先将教学内容划分成不同的模块，据此组 分。面对基础背景差异性强的不同层次学生的需求，如 织教学素材和课堂授课，使得教学组织更具条理性、教 专题讨论、辩论、实验等多种形式开展教学，并在这过 学效果比较差。事实上教育从来都是双向的，只有让学 程中进行适时的引导和以事实为依据的评判。 生积极地参与到教学的过程中，才能激发学生学习的 三、研究生专业课教学方法与经验探讨 主动性。因此，在专业课的教学中往往可以专题讨论、 面对当前研究生专业课教学中存在的问题和适应 辩论、文献整理汇报、实验研究与总结等多种形式。例 创新人才的培养需求，结合本人在《道路安全与环境工 如，在《道路安全设计》的教学中，通常可以安排1，3的教 程实验与实践》、《道路安全设计》及《交通运输计算机 学内容为专题讨论。这需要提前一周告知分组讨论的 辅助工程》等研究生专业课的教学实践，总结了一些有 内容(如，道路线形一致性的评价指标与方法)，并且布 益的经验供大家分享和探讨 置学生进行文献查阅和整理。在正式上课讨论时，发现 (一)基础摸底，因材施教 学生准备充分，在各自提出自己的观点的同时也能相 教学前进行专业基础摸底，了解学生中知识结构 互之间进行学习，效果很好。又如，在《道路安全与环境 背景、基础水平的状况和差异。在此基础上，分类给出 工程实验与实践》教学中，通常根据学生人数按照4～5 建议并适当调整教学内容。例如，在《道路安全设计》的 人一组进行不同专题内容的实验，如，障碍物灰度与视 教学中，需要学生对道路的平、纵、横的线形及其组合 认距离关系；基于车载GPs的道路线形恢复；疲劳状态 设计有一定的了解。由于该课程一般是在大二下学期 下脑电波特征分析等。要求学生根据实验目的自己进 学习，不少同学印象不深，而有的同学不具备相关的专 行实验计划制定、实验方案确定及实验实旌和分析，最 业背景，这对后面的学习讨论有较大障碍。因此，通常 终不同小组分别介绍各自的实验和分析情况，相互之 会通过～些基础性的综合问题来请同学回答，据此了 问进行学习与交流，学生受益匪浅，不少小组还据此共 解各自水平，然后对不同的状况提出自学或复习重点 同发表学术论文，一举多得。 的建议。又如，《交通运输计算机辅助工程》课程需要考 (四)充分利用社会资源，开展案例教学 虑学生接触过的计算机语言及水平，然后在cAD开发 专业课教学要充分同社会生产实践相结合。特别 初步中因人而异地给出实现的途径。 对于工科来说