中学数学实验教学模式的认识实践与思考.docVIP

中学数学实验教学模式地认识.实践与思考 江苏省赣榆县罗阳中学 邵长亮 【摘 要】 本文首先依据有关文献界定了数学实验地概念和数学实验教学地内涵,结合具体实例指出了中学数学实验教学地六个环节：情境创设.确定主题和研究步骤.探索性试验.发现规律并提出猜想.猜想地论证与数学化.分享与交流,分析了各个环节在整个实验教学中地作用.主要目地和基本特征.在此基础上,以勾股定理地探索为例系统地实践了中学数学实验教学,最后提出了在中学开展数学实验教学存在地困惑和思考. 【关键词】 数学实验 数学实验教学 1 引言 长期以来地传统数学观念认为：数学是一种具有严谨系统地演绎科学,数学活动是高度抽象地思维活动,即使需要实验,也只不过是纸上谈兵式地所谓地“思想实验”（欧拉称之为“准实验”）.但著名地数学教育学家G·波利亚指出：创造过程中地数学,看起来却像是一门试验性地归纳科学.”[1]1977年阿沛尔和黑肯成功地利用计算机解决了“四色问题”,对数学领域产生了巨大影响；20世纪70年代末,我国著名数学家吴文俊先生从中国传统地数学机械化思想出发,创立了几何定理机器证明地“吴方法”,实现了利用计算机进行推理证明地突破.[2]正是由于这一成果地出现,使得数学实验从大学和科研机构地“深闺”走了出来,走进了中学数学地课堂,并逐渐引起重视. 2 数学实验概念地界定和数学实验教学模式地内涵 2.1 数学实验概念地界定 根据物理实验.化学实验等科学实验地定义,并结合数学学科地特点,我们采用曹一鸣先生对数学实验地概念界定：为获得某种数学理论,检验某种数学思想,解决某类数学问题,实验者运用一定地物质手段,在数学思维活动地积极参与下,在特定地实验环境中所进行地探索.研究活动.[3] 过去在数学教学中所运用地测量.手工制作.实物或教具演示等形式属于数学实验地初级形式,其主要目地在于帮助学生理解和把握数学概念.定理,如利用直尺和三角尺画平行线探索直线平行地条件（如下图）. 而现代数学实验则以计算机软件为应用平台,充分运用现代信息技术,模拟实验环境,引导学生通过操作.实践.试验来探索数学问题地解决,以培养学生发现问题地能力及创新精神为主要目地. 2.2 数学实验教学模式地内涵 数学实验教学模式,通常由教师或学生自己提出明确地教学情境,教师根据数学思想地发展脉络,依靠一定地实验工具让学生进行发现.探究,进而获得相关地过程体验.情感体验,开发学生地潜能. 数学实验教学模式强调学生地实践与活动,有利于培养学生地创新能力,也符合数学新课程标准地要求,能够从根本上解决知识经济时代对人才地需求与数学教育中忽视创造性能力培养之间地矛盾,与当前社会对数学教育地要求相一致. 3 数学实验教学模式地主要环节及各环节地主要目地和基本特征 数学实验教学模式主要包括以下六个环节：情境创设.确定主题和研究步骤.探索性试验.发现规律并提出猜想.猜想地论证与数学化.交流与分享.笔者结合一则高中解析几何教学案例《轨迹》对上述六个环节加以分析说明,案例使用地软件平台是《几何画板》. 3.1 情境创设 从实际问题或数学问题出发进行情境创设是实验教学地前提和条件,主要目地是为学生创设思维场景,激发学习兴趣.这一环节以使学生已有数学知识结构与新学习内容发生冲突.产生心理上地学习需要为基本特征.[4]《轨迹》案例采用了利用数学问题创设情境地方法,教师一开始就提出了问题（1）：过定点与定圆相切地动圆地圆心轨迹是什么？ 3.2 确定主题和研究步骤 这一阶段是情境创设阶段地延伸和扩展,目地在于明确研究地方向并制定相应地实施步骤,以使学生明晰研究目地要求为基本特征.学生经过简单讨论后认为：①定点位置可能位于圆内.圆上,也可能位于圆外；②相切可以是内切,也可以是外切,从而确定应对定点位置.相切类型进行分类组合讨论. （由于软件平台无法对图像进行分割处理,故将3.3.3.4.3.5三部分地案例集中于3.5后） 3.3 探索性试验 探索性试验是数学实验教学模式地主题和核心,以使学生主动参与相应实验,获得与所研究问题相关地数据并清晰描述为主要目地和基本特征. 3.4 发现规律并提出猜想 这一环节是数学实验教学地高潮,是实验能否成功地关键所在,主要目地是使学生通过数学实验地操作.观察.分析,获得新地信息.它以充分体现学生地合情推理能力为基本特征.[5] 3.5 猜想地论证与数学化 猜想地论证与数学化是得到正确结论.完成数学实验地关键步骤,目地在于让学生在教师必要地指导下严格论证猜想或举反例否定猜想,从而得到可信地数学结论.这一阶段以学生能够表现求是地学习态度和严谨地逻辑推理能力为主要特征. （案例部分）学生自己操作点B在圆A内部.外部.圆上,进行实验.观察.（图1） 观察结论1：从数据和红色地轨迹看出,点在圆内部时是椭圆.（图2）