2016年七年级上册 河大版 语文 第二单元 第5课 从百草园到三味书屋（学案）.docVIP

从百草园到三味书屋 自主学习 （一）基础达标 1.本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自______。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有《 》《 》《 》，散文集有《　　》，杂文集有《 》《 》《　　》。 2.给下列加点字注音： 确凿（ ） 菜畦（ ）敛在盒子里（ ） 脑髓（ ）人迹罕至（ ） 觅食（ ） 竹筛（ ） 秕谷（ ）书塾（ ） 蝉蜕（ ）狗窦（ ） 倜傥（ ） 3.小组复述下面词语的意思。 长吟 机关、鉴赏、宿儒、同窗、人迹罕至、人声鼎沸 4.给下面文字的空缺处填上动词，说说这些准确生动而有层次的动作描写表达了什么内容。 ______一块雪，__出地面。用一枝短棒__起一面大的竹筛来，下面______些秕谷，棒上______一条长绳，人远远地______着，______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便______住了。 表达的内容：__________________________________________ 5.造句。 ①不必说……也不必说……单是……就…… ②不知道……也许是……也许是……也许是……都无从知道。 （二）整体感知 1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ 2、文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 合作探究 （一）研读思考 1.作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？表现了作者怎样的思想感情？ 作者从哪几方面表现百草园之趣的？作家如何把百草园写得趣味横生？请同学们重点朗读2、7段，并赏析。 3.有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？ 4.怎样理解三味书屋里的先生？作者对先生持什么态度？ （二）展示交流 教学板块一：理解内容——多角度思考 １、速读课文２至７段，给这一部分加小标题。（例①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》……） ２、速读课文１０至２４段，用“这一部分写了……的……”这个句式说本部分所写内容。 如：这一部分写了“方正、质朴、博学的先生。” 　　这一部分写了“先生的迂腐和他死板的教学方法” 　　这一部分写了“三味书屋的生活单调，枯燥乏味” 　　…… 教学板块二：揣摩妙点——多侧面品味 １、小支架：所谓“妙点揣摩”，就是从词语运用，写作顺序，描写角度，场景色彩、动静安排，感情寄托、修辞手法等等方面体会课文妙点，以使自己透彻理解课文，学会写作技巧。 ２、朗读课文第二段和第七段。 ３、教师进行妙点揣摩示范。 ４、学生活动，对课文这两段进行妙点揣摩。 如： 第二段妙在：从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。 第二段妙在：形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。） 第二段妙在：采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。 第二段妙在：采用了“不必说 ……也不必说……单是……就……”的句式（让学生展示造句） 第七段妙在：动词运用的准确上，（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）（齐读课文，了解作者用词的准确性。） 教师小结写作特点。 ５、感情朗读第二段，体会作者高超的写作手法。 教学板块三：讨论话题——多层次表述 １、出示需讨论的６个小话题： ①说说过渡段在本文结构和感情上的作用； ②说说百草园是“我的乐园”的原因； ③说说三味书屋里的先生的形象特征； ④说说文中的插叙及联想手法的运用； ⑤说说作者笔下的“百草园”和“三味书屋”的共同点； ⑥说说“百草园”和“三味书屋”中的“我”的共同点。 教学板块三：主题探寻——多角度探究 三、自我检测 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象