幼儿园早期阅读教育研究之小班阅读活动指导策略.pptVIP

《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》专题讲座 特级教师 龙岩市普教室小幼教研室副主任 林添水 2016年3月28日 幼儿园早期阅读教育实践研究--以“小班阅读活动指导”为例 特级教师 龙岩市普教室小幼教研室副主任 林添水 2016年3月28日 早期阅读的含义 早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确将幼儿园早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。面对高度信息化的知识型、学习型社会，人们越来越清楚地认识到阅读是一个人必须具备的能力。早期阅读不再是狭隘地限定为早期识字、听故事、随意翻阅图书等，而应把人眼摄入一切符号的过程都视作阅读的过程。 一、学前儿童阅读能力分级目标体系 二、小班幼儿阅读特点 三、小班幼儿阅读指导要点 四、小班集体阅读活动指导策略 五、幼儿园早期阅读指导策略 一、学前儿童阅读能力分级目标体系 二、小班幼儿阅读特点 ● 书是玩具 处于初级阅读水平的幼儿大都是2-3岁的幼儿，他们喜欢图画书，对书充满好奇，因此他们看到图画书就会去拿、去翻、去看。在他们眼里，书就是好玩的玩具。于是他们常常像对玩具那样啃书、敲打书、拼命地翻书、正着或倒着假装看书，他们可能只看某一页、某一画面、某一物品、某一场景。他们的选择和喜好常常不稳定，翻一翻、看一看就把书放下了。 ● 喜欢在画面上寻找 这个阶段的幼儿随着阅读经验的增加，掌握的词汇量的增多，发展出最基本的读图能力，能够根据听到的词汇分辨和指认书上的物体。例如在阅读《南瓜小房子》（1级）时，当幼儿听到教师说，一个很大很大的南瓜里住着一只很小很小的老鼠时，他们就会在画面中寻找南瓜，寻找小老鼠。这样的读图能力提高了他们对图画书的理解，保持了他们的阅读兴趣。 ● 开始阅读交往 这个阶段的幼儿的阅读交往表现得很有趣，常常可以看见他们手中各自拿着书，偶然交流几句，但谁也没有听懂对方在说什么，回答的也可能和书没有任何关系。随着阅读经验的增加，幼儿的阅读交往会越来越多，谈话内容也开始和所看的书有关，但这种阅读互动时间很短，它满足的仅仅是幼儿最基本的交流和分享的愿望。 ● 阅读时间短 这个阶段的幼儿的独立阅读时间很短，匆匆翻阅之后就会说自己看完了。但他们听故事的注意力却很集中，好听的故事甚至能让他们的注意力坚持10-15分钟。 三、小班幼儿阅读指导要点 阅读姿势：身体坐直，书放平，不要离眼太近。 阅读方法：从前往后阅读，按照页码的顺序看书；观察画面的顺序是从上到下、从左到右，可以边看边点读。 阅读时须安静并保持专注，不影响他人的情绪下可以轻声点读。 1、从学会看单幅图画到阅读图画书； 2、遇到看不懂的页面，可以和前、后页连起来看，就容易懂。 3、书中找不到答案就思考、分析、判断、推理出合理的情节或内容。 ● 营造适宜的阅读环境 教师要为幼儿创设安静、温馨、舒适、有趣、个别、自由的阅读环境，特别要注意阅读区的光线不要太强，也不能很暗，注意幼儿进出区域、在区域内行走的安全。阅读区要有桌、椅、地毯等设备，书柜最好是低矮的，图书不要放得太多，能保证5-6个幼儿同时阅读。 ● 理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过“撕书期” 幼儿是爱书的，但是他们还没能力去保护书，他们撕书、抢书、拍打书都源于对纸张性质的不了解，他们还不是很明白，撕了书，书就不能看了，也不太能控制翻书、拿书的力量，常常就会把书弄坏。我们千万不能将这些行为与破坏图书、不爱图书联系起来，千万不能因此而斥责和批评他们。可以通过提供撕不破的书（布书、塑料书或厚纸书），示范正确的翻阅方式让幼儿逐步了解书的特性，掌握阅读方法。也可以通过补书来让幼儿珍惜书、爱护书。 ● 陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 教师的陪伴是这个阶段阅读指导的常态，在阅读中，教师和幼儿都应当是自由的、流动的，大家都是阅读者，是同伴关系。陪伴时，教师除了聆听幼儿对书的感想，回答他们提出的问题，共同体验情感之外，教师作为一个经验丰富的阅读者也可以向幼儿介绍自己的阅读方式，例如有表情地大声朗读，用木偶表演故事，用玩具和游戏来理解内容。教师也可以向幼儿提出问题，共同解决问题，但这一切必须发生在幼儿自愿的前提下，教师不要将此作为阅读区的小组学习活动。在教师和个别幼儿共读时，可以允许其他幼儿旁听、部分参与，也要允许幼儿随时退出阅读。 ● 集体活动