北师大版 九年级语文 下册 第三单元 “表达 交流”综合实践《移情与象征》 教案.docxVIP

移情与象征1教学目标1、对移情、象征两种表现手法进行深入的学习及总结。2、写作方面，引导学生品味美文或诗作，讲述及交流不同的情感体验，从而形成个性化的表达。3、表达实践活动中，培养学生对诗歌的文雅语言和日常口头语言之间的差异的敏感性，让学生领悟到两者之间的差别。2重点难点1、写作方面，引导学生品味美文或诗作，讲述及交流不同的情感体验，从而形成个性化的表达。2、表达实践活动中，培养学生对诗歌的文雅语言和日常口头语言之间的差异的敏感性，让学生领悟到两者之间的差别。3教学过程一．教师导学：在作家笔下，树是有感觉，感情，生命的，是可以倾心交谈的朋友，或者代表着某一种精神。草木本无情，作者把自己的感情转移到草木上，这叫“移情”。在所描述的对象上寄寓自我的某种精神，叫做“象征”。今天，我们这节活动课就围绕这两种表现手法开展一些活动。二、复习本单元课文，导入对移情与象征这两种表现手法的进一步学习。〔学情预测〕此环节可由学生自己总结讲述，既达到复习的目的，又恰当地锻炼了学生的说话能力，可谓一举两得。三、关于“移情”的活动设计1、教师讲解“移情”作用：“移情”是把自己的情感移到外物身上去，仿佛外物也有同样的情感。自己欢喜时，大地山河也在扬眉带笑；自己悲伤时，风云花鸟都在叹气凝愁。惜别时蜡烛可以垂泪，兴到时青山也能点头。从这几个例子，我们看出疫情作用是和美感体验联系在一起的。這是一個極普遍的經驗。2、